我选择的课程

我选择的课程内容摘要：

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。 3．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 第三学段（ 5 ～ 6 年级） 1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。 4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 教师开发课程资源的重要性 语文课程是学习母语的课程。 学习母语有得天独厚的条件，满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。 这就使得学习语言，既有优越的条件 ——无与伦比的语言环境，又有丰厚的语言、文化资源。 语文课程又是与现实生活天然联系的课程。 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的日常生活 …… 凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。 关键在于要有强烈的资源意识。 其次，要努力开发、积极利用语文课程资源。 校内的，如校园景观、图书馆、广播站、校园网；当地的，如自然、社会的、人文的课程资源；当时的，如节日、纪念日、刚刚发生的重要事件和有价值的社会现实。 把它们有计划地、及时地引进到语文教育、教学之中，可大大加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以使语文课程内容成为源远流长的一汪水，可以极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。 再有，要根据需要，利用当地、当时的课程资源，创设地方或学校的语文课程，创造生动活泼的语文学习和实践的形式。 地方或校本课程一定要有地方特色，用好、用足当地的课程资源。 如，山东曲阜可围绕“三孔”与孔子，西安可围绕秦始皇与兵马俑，湘西可围绕东巴文化，延安可围绕革命圣地的文物、景观，创设地方课程。 而在教学形式上，一定要改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如，自由读写课，课外识字交流与展示，语文知识与能力竞赛，谈天说地，新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集。 还要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念 馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。 也就是说，在语文教学之中仅仅有教材显然是不够的，而只有教师广开“语路”，才有可能促进语文教学任务的完成。 开发课程资源需要注意以下三点 开发课程资源要植根于现实 语文教学不仅包括语文知识和技能的学习，也包括语文活动课程和语文综合学习课程。 课程内容除面向教材，还要面向校园、学生、家庭、社会、自然界。 语文课堂可以引导学生回归自然，让学生感悟丰富多彩的大千世界，感悟大自然的雷鸣电闪、山川河流、花鸟虫鱼，还可以让学生走进社会，融入社会；可以让学生感悟人生的悲欢离合，感悟社会的飞速发展、经济的突飞猛进、科技的日新月异。 例如，教学朱自清的 《 春 》 ，可以组织学生春游，让学生感受明媚的春光，引导学生感悟人生的春季，感受时代的春天。 因此，语文教学，不仅要求教师、学生与文本之间交流互动，还强调师生对课程、教材、教法的重 建；要密切关注社会信息化的进程，以推进语文课程的变革和发展。 开发课程资源要立足课堂 语文教学资源包括课堂教学资源和课外学习资源。 笔者以为，课堂教学资源应是教学的第一资源，它的主要载体是教科书。 新课程下的语文教科书选文多出之名家新秀，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格多样化，难易适度，可读性强，充分体现了语文学科工具性与人文性的和谐统一；整体性与阶段性的统一，真正凸现现代语文的开放性，为学生的自主学习和教师的教学改革营造了创新的空间。 所以，语文教材是语文教学最好的课程资源，不能舍“本”逐末，舍近求远，而应最大限度地发挥课本优势，夯实学生语文素质的根基，以提高语文的整体效益。 这是学生利用所学知识解决课外问题 的前提和基础。 3 、开发课程资源要立足本土 每一地方都有其独特的自然资源和人文资源。 语文教师可就地取材，引导学生去开发利用。 通过组织参观、访问、采风、调查等，深入了解民族英雄和卓有贡献的历史人物的故事及经历，增强热爱祖国、。