怎样才是一堂好课浙江大学教育学院盛群力教授

怎样才是一堂好课浙江大学教育学院盛群力教授内容摘要：

尝试应用 多种视角 研习修正 知识建构的教学过程 循环圈中的 “定向” （ look ahead）旨在提供学习情境与目标； “挑战” （ challenges）是指要解决的问题。 “生成观念” （ generate ideas）是一种激活活动，旨在让学习者之间互动交流，彼此分享经验和学习所得。 “多种视角” （ multiple perspective）是创设机会让学习者将自己对问题的认识及解决之道同别人的认识与解决之道进行比较，更重要的是，同专家的认识和解决之道进行比较。 在“多种视角”这一概念中，要展示论证学生为了解决问题可能需要的程序和原理。 “研习修正” （ research and revise）构成了“展示论证”阶段并向应用阶段过渡，此时学生搜集众多不同的观念并作出尝试解答。 “尝试应用” （ check your mettle）是让学生在公开自己的解决办法之前有机会运用知识并得到反馈。 “公开交流” （ go public）是让学生展现自己的解答办法及作合理辩护。 “反思回顾”（ reflective back）是让学生复审自己的学习活动并且是整合阶段的重要组成部分。 系现实世界问题的情境中加以呈现。 （ 1） 教学有没有向学习者表明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题。 （ 2） 学习者是否参与到解决问题或完成任务中而不是只停留在简单的操作水平或行为水平。 （ 3） 教学是不是涉及了一系列逐渐深化的相关问题而不是只呈现单一的问题 ? 活先前的相关知识和经验。 （ 1） 教学有没有指导学习者回忆 、 联系 、描绘或者应用相关的已有知识经验 ， 使之成为学习新知识的基础 ? （ 2） 教学有没有提供那些作为新知识学习所必需的相关经验。 （ 3） 如果学习者已经知道了这些内容 ， 教学中是否能为为他们提供展示先前掌握的知识和技能的机会。 （ 实际举例 ） 了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容。 （ 1） 展示 （ 举例 ） 是不是和将要教学的内容相一致。 ―― 是否展示了所教概念的正例和反例。 是否展示了某一过程。 是否对某一过程做出了生形象地说明。 是否提供了行为示范。 （ 2） 是否采用了下列学习指导。 ―― 引导学习者关注相关内容信息；在展示时采用多样化的呈现方法；对多种展示的结果或过程进行明确比较。 （ 3）所采用的媒体是不是和内容相关并可以增进学习。 习和应用他们刚刚理解的知识或技能。 （ 1） 应用 （ 练习 ） 以及相关的测验是否与教学目标 （ 已说明的或隐含的 ） 相一致。 ―― 针对记忆信息的练习要求学习者回忆和再认所学的内容；针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出 、称呼或者描。