应对课程发展的教学研究

应对课程发展的教学研究内容摘要：

校教学研究的全部内涵，比如学校教学研究还有管理、统筹教学工作进度等的职能还是必需的。 （三）营造学校教研新文化 学校教研新文化追求学习、研究与教学三者的整合，认为学校教学研究的效益产生于教师解决问题工作、学习和研究的整合之中。 实践证明，三者也是能够整合的，在以研究为纽带的 “ 研究 —教学 —学习 ” 这一连续体中，这些活动被高度地融合在了一起，并且整合可以产生多赢的效果。 四、学校教研活动的实施 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念的教学设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思 1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思 2：寻找设计与现实的差距 项目为载体 / 研究者与教师的合作平台：理念学习 、情境设计、行为反省 （一）学校教研活动的一般流程 三个关键点 ● 项目是载体 ● 研究者与教师的合作，合作的平台主要有 理念学习、情境设计、行为反省 ● 整个流程包括前行为、新设计、新行为三个阶段， 其间有两次在寻找差距中的反思与调整 这样的流程多次往复达到螺旋式升华。 三个阶段中的两次反思 ① 在反思已有行为与新理念、新经验间的差距中完成更 新理念的飞跃 困惑与差距，需要经验与理念的共同引领 ② 在反思理性的教学设计与学生实际收获间的差距中完 成向行为转移的飞跃 冲突与重构，需要经验与理念引领下的行为反省 操作可以简化： “ 一个课例，三次讨论 ” ① 一个教师小组 ,邀请一、二位外来研究者 ,坐在一起学习有关文献、文件 ,交流分享各自体验 ,首先形成理念高地 ,然后切入一个课例 ,寻找差距 ,设计如何改进以往做法的上课计划。 ② 按改进的计划上课 ,同事、研究者看课 ,课后再坐在一起反省与实际效果的差距 ,修改上课计划。 ③ 按修改后的计划再上 ,再一次看课 ,接着再讨论 ,把整个过程写成报告 ,如此一学期几次 ,逐步建立 “ 行动教育 ” 的知识库。 困惑使人进步，冲突使人成熟，而成功则是在冷静沟通之后，重新又变成一个跃跃欲试的探索者。 （二）学校教研活动的两种重要形式 反馈会议 反思札记 反馈会议的目标 利用共同搜集的材料，对教师的实际教学情况，提供客观的反馈。 与教师共同诊断，讨论教学中的问题，引发教师对两难困惑的思考。 帮助教师学会多角度的观察，多种选择的比较，养成反思的习惯。 和教师一道，对教学中的情境和问题，做出理性的解释和分析。 根据反馈信息，重新设计教学方案，寻找改进策略。 通过专业化引领与同事互助，促进教师的专业成长。 反馈会议前的准备 事先设定共同关注的主题，围绕主题搜集可观察到的材料。 根据研究目标，选择恰当的观察技术和方法，搜集事实和数据。 选择有针对性的观察材料（录像或文字），准备供教师深入观察与反思。 在录像带分析的基础上，进行必要的访谈、数据分析和补充观察。 准备“唤起式的讲述”课堂中活的故事，进而挖掘出教育的内涵。 准备录音或笔录，详细记录会议讨论的过程。 反馈会议使用的方法 叙事 ● 承载那些理性化方式所无法传达的信息； ●可以最大程度靠近实际经验（而不是线性方式）； ●。