小学英语教科书分析方法与使用建议

小学英语教科书分析方法与使用建议内容摘要：

lating? Do the task types allow adequate variation of learner role in munication? Do the task types encourage development of learner petences and strategies as well as language petences? 9. Checking progress Do the materials provide instruments for checking progress? Are there additional tests available? Are there any external examinations that relate to the materials? 小学英语教科书分析的理论模型 为了研究英语教科书，我们比较分析了国内外多种教科书分析模型，形成了基于学术研究目的的英语教科书综合分析模型。 基本综合分析模型，我们设计了英语教科书综合分析评价卷。 教科书综合分析模型 1．宏观目标 整套教科书是否符合国家教育目标。 整套教科书是否符合国家英语课程目标（培养学生综合素质的人文性目标、培养学生综合语言运用能力的工具性目标）。 每一册 /模块 /单元是否体现教科书整体的宏观目标。 每模块 /单元是否围绕教科书整体的宏观目标的实现。 每篇课文 /每个活动是否指向教科书整体的宏观目标的实现。 2．中观目标 整套教科书是否符合本地社会发展实际和本校发展目标。 是否符合本校的教学实际。 每一模块 /单元是否体现教科书整体的中观目标。 3．微观目标 整套教科书是否符合本校学习者的学习目标。 整套教科书是否符合本校学习者的学习需求。 整套教科书是否符合本校学习者的学习机制。 整套教科书是否符合本校学习者的学习条件。 每一模块 /单元是否体现教科书整体的微观目标。 45．教育理念与教学理念 是否体现先进的教育理念（全人教育、素质教育、全语言教育等）。 每一模块 /单元是否体现教科书整体的教育理念。 是否能促进学习者的综合素养的发展。 是否采用先进的（培养运用能力等）教学理念。 每一模块 /单元是否体现教科书整体的教学理念。 是否能促进学习者的语言运用能力的发展。 6．教学方法 教学方法是否能实现教学理念。 每一模块 /单元是否体现教科书整体的教学方法。 教学方法是否适合教师水平或教师发展水平。 是否符合学习的内在机制。 7．内容范围 内容是否覆盖课程规定的范围（知识与技能、情感与态度、过程与方法等，语法、词汇、语音、话题、体裁、功能、任务等），是否科学。 内容选择是否符合学生的学习兴趣、学习机制。 语言是否地道、正确。 8．心理顺序 内容是否学生的认知的逻辑顺序。 内容是否学生的情感的逻辑顺序。 内容是否学生的意志的逻辑顺序。 逻辑顺序是否符合学习机制。 9．知识与技能顺序 内容是否符合语言知识（尤其是语法这一支撑性因素）与语言技能内在的逻辑顺序。 是否有足够复现和循环。 1012．活动性质、容量与顺序 是否体现教学方法、教学理念、教育理念。 是否包含听、说、读、写各种技能的活动。 活动总量是否恰当。 各种知识与技能的学习和训练活动容量是否恰当。 活动顺序是否符合语言学习规律。 是否符合课堂教学顺序。 1314．活动可教性与可学性、活动成本 教学活动是否具有教学性，尤其是大班环境的教学性。 学生自己开展的学习活动是否具有可学习性。 活动是否具有不同教学条件下的可选择性。 活动时间成本、经济成本是否。