发挥核心知识认识发展价值提高课堂教学效益

发挥核心知识认识发展价值提高课堂教学效益内容摘要：

属于观念性知识。 • 第二类是“具体性知识”， 它是具体的学科知识，包括事实性知识，过程方法性知识和概念原理性知识体系中的第一种知识。 和观念性知识相比，具体性知识不具有持久的迁移性或者迁移性很小。 概念原理知识 观 念 性 知 识 事 实性知识 具 体 性 知 识 过程方法知识 观念化 支撑 观念化 事实化 事实化 属于 什么是观念（大概念） • 普遍能适用 • 能运用不同的内容来展开，可以依据关联度、兴趣和意愿来选择内容； • 可以运用于新的情况，能够使学习者理解他们一生中可能遇到的情况和事件，即便是目前不知道的。 • 强调知识学习的过程和运用知识的过程，使得大概念可以提供一些有力的工具，有效地应用于 解释和理解改变着的世界。 观念（大概念）应该具有的标准： 、时间和现象，而他们是学生在学校学习和以后生活中会遇到的。 ，而这些决策将会关系到学生自己和他人的健康与幸福，以及环境的能源的使用。 ，使学生为能回答或寻求回答感到愉快和满意。 —— 例如对人类自身有关的观点。 《 科学教育的原则和大概念 》 （温 .哈伦编著，韦钰译） 1．它对于多种科学或者工程学学科都有广泛的意义或者说它是某一门单独学科关键的组织性概念。 2．它为理解或调查更复杂的想法或者解决问题提供一种关键的工具。 3．它与学生的兴趣和生活经历相联系或者与要求科学或科技知识的社会的或个人的关心的问题的相联系 4．在各个年级之间随着复杂度和深度的增加它应该是可以被教授的和学习的。 关于科学的大概念 • 科学作为每一种现象都具有一个或多个原因。 • 科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的时期内与实施最为吻合的。 • 科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。 • 科学的应用经常会对伦理、社会、经济和政治产生影响。 科学的大概念（关于物质世界的）。 ，会发生能量的转化，但是在宇宙中能量的总量总是不变的。 ，影响着地球表面的状况和气候。 ，太阳系知识其中一个星系 —— 银河系中最小的一部分。 ，为此它们经常需要依赖其他生物与其他生物竞争。 ，存活和灭绝都是进化的结果。 中学学科中的观念是指学生通过对学科中某一领域 的学习所获得的对该领域的总观性的认识和理解。 第一类是居于化学学科中心的，具有持久迁移价值的，构成化学学科基础的概念原理和化学学科特有的认识论、方法论。 例如：元素观、微粒观、能量观、结构与性质关系、物质转化的思想、反应限度的思想。 第二类是普遍的科学思想观念、科学认识论和方法论，例如，平衡观、守恒观、分类观等。 第三类是化学与技术、社会、生活的关系，例如，可持续发展、善待环境的思想、科学生活的态度等。 中学化学中的三类基本观念 关于物质组构成的观念性概念 • 物质分类 • 元素 • 分子 • 原子 • 电子 • 化学键等微粒间相互作用 • 官能团 关于物质性质、变化的观念性概念 • 化学变化 • 酸碱反应 • 氧化还原反应 • 电离 • 离子反应 • 化学平衡 • 物质转化 • 守恒 关于化学与能量的观念性概念 • 微粒的动能和势能 • 物质的状态 • 化学键的形成与断裂 • 热化学（焓变） • 电化学（电极反应、电极电势） • 反应方向和限度（焓变和熵变、吉布斯自由能） 初中具有观念价值的核心知识 • 混合物与纯净物、单质与化合物 • 物理变化与化学变化、混合与分离、化合与分解 • 元素 • 微粒（分子、原子、离子） • 原子质量、相对原子质量 • 质量守恒定律 • 物理与化学的关系、宏观与微观的关系、组成与变化的关系、性质与应用的关系 • 金属的性质、酸和碱的性质 基于元素水平认识组成  认识目标：  物质是由元素组成的  可以依据。