加大改革力度提高工程科技人才培养质量北京交通大学谈振辉

加大改革力度提高工程科技人才培养质量北京交通大学谈振辉内容摘要：

修 %。 改革课程体系 处理好基础、专业和前沿知识关系。 学生需要坚实数理科学基础，这是今后发展基础；同时需要工程实验与实践的训练，真正学会用数理科学基础去解决实际问题。 课程体系改革的核心是如何把这几方面适度地有效地结合好，建立工程教育课程体系； 一、二年级实，二、三年级专，四年级交（侧重工程科学知识，加强工程实践训练，加强专业知识与前沿知识交叉）； 在教学内容和教学方法上，强化工程实验与实践教育和工 程案例教学； 尽早面向工程实践，注重课程设计、工程实践和团队工作； 大规模在线开放课程 MOOCMassive Open Online Courses MOOC平台大约出现在 2020年， 美国斯坦福大学 教授塞巴斯蒂安 史朗把人工智能课程放在互联网上，吸引了来自 190多个不同国家 16万名学生。 EDX 由 美国哈佛大学 和 麻省理工学院 提供免费开放课程，在 2020年2月新增 6所国际大学，包括 澳大利亚国立大学 ， 荷兰代尔夫特理工大学。 Udacity 由大卫 •史蒂芬斯 David Stavens和创业伙伴塞巴斯蒂安 •史朗Sebastian Thrun和迈克尔 •索科尔斯基 Michael Sokolsky在 2020年共同创办。 课程仅 数学 和 计算机科学 ，并且着重于实际应用， Cousera 加州斯坦福大学的计算机科学教师 Ng和 Daphne Koller创立于2020年 4月，来自 33所著名大学，包括 普林斯顿大学 、 布朗大学 、哥伦比亚大学 、 杜克大学 、 香港大学 和台湾国立大学等。 在世界各地有 62所大学建立了合作关系，增加不同语言的课程设置，包括 中文 ， 西班牙语 ， 法语 和 意大利语。 工程教育培养模式 在注重诚信，职业道德培养基础上，以工程设计为导向，以项目设计 (Design Directed Learning)为载体，以项目学习 (Project Based Learning)为平台的模式； 教学方式：探索式课堂教学模式 Inquiring Based Learning 、实践教学模式 Experimental Learning、基于问题模式； 教学管理：基于 ISO标准的教学质量保障体系； 如瑞典皇家工学院创建 CDIO工程教育理念 Conceive(构思 )、 Design(设计 )、 Implement (实现 )、 Operate(运作 )。 茅以升工程教育思想 “先习而后学，边习边学 ” 、 “ 科研、教学和生产相结合 ” 、专精广博等理论联系实际模式； 先知其然，然后知其所以然；培养兴趣，感性入手激发学生主动性和学习愿望； 结合工程背景，完整掌握理论， 不仅进实验室，要到工厂实践，有利于创造力的培养； 获得科学、艺术和哲学等知识； 培养卓越工程师的三个切入点，即兴趣、实践能力和人格素养，其中实践能力的培养需要观察、分析进而归纳，循序渐进； “ 小桥工程 “ 重视提出问题能力培养 最重要是培养批判性思维的能力 ,现在肯下死功夫不难找到，但真正有批判意识的人却不多。 最大的毛病是从众心理，随大流，在学术上就是因袭跟踪。 很少有一意孤行、独辟蹊径之人。 学术工作最忌就是从众和随大流，学术工作突破总是建立在反流行之道而行之基础上。 批判思维不等于横扫一切、推翻一切。 没有思想和学术底蕴的批判 ,根本就不是批判。 批判性思维离不开思想基础和学术积累，要在漫长的学习过程中，慢慢养成批判性思维能力 ,而提出问题是通向真理的门径。 Albert Einstein(18791955) 1905年在苏伊士大学的博士论文 “ 分子大小的新测定法 ” ， 提出狭义相对论和光量子论； 1915年发表广义相对论 ， 1921年因光电效应获诺贝尔物理奖； 爱因斯坦： “ 想象力比知识重要 ”。 提出问题比解决问题重要 ， 有想象力的人才能提出问题 ， 能够提出问题的人是善于思考的人 ， 对权威的人和理论有怀疑精神。 李政道寄语： “ 只学答 ， 非学问；要创新 ， 需学问 ， 问愈透 ， 创更新。 ” “ 苹果为什么会落在地上。 ” ， “ 水壶蒸汽为什么把盖子顶翻。 ” … 教与学共同责任 培养工程科技人才是教与学共同责任，应该采用教改与学改相结合的方式；  教师肩负 “ 教 ” 的改革： 从 “ 以教师为中心，使学生知道了什么 ” ，转变为 “ 以学生为中心，让学生会用得怎样 ” ； 从 “ 基于教室的教学 ” ，转变为 “ 基于开放教室的教学 “ ； 从 “ 学校统一课程 ” ，转变为 “ 自织选择课程 “ ；  学生肩负 “ 学 ” 的改革： “ 分是学生的命根子 ” ， “ 分是公平竞争的依据 ” ，怎么办。 重视教师队伍建设 工科教师队伍目前普遍存在问题是：重科研、轻教学；重理论研究、轻工程实践，关键是缺乏工程实践经验与能力，这对提高高等工程教育质量很不利； 改革评估教师教学质量的标准、体系和机制，使在科研、本科教学和工程实践三者间取得平衡。 对工科教师不能用单一的标准去评价。 比如工艺设计教师，如果强调论文发表，而不强调产品设计，导向有问题； 与企业建立持久而有效的合作机制，创造条件要求工科教师与企业加强合作与交流，到企业兼职； 用灵活多样办法聘请有丰富工程实际经验的工程师来校教学和指导学生； 建立创新型实验与实习基地 学校建立培养学生创新能力的实验室和交叉型实验室，现代化综合工程训练中心，学生实训和实习基地； 办学体制合作，科技创新合作，人才培养合作，校企产学合作； 明确企业承担继续培训工程技术人员和接纳实习的责任，为未来工程师提供实习岗位； 鼓励企业建立工程教育基地，建立产学研相结合的继续工程教育机制，强化工程与科学、产业、市场的联系与合作； 重视实验室和队伍建设 高水平实验室是培养创新人才的重要阵地，是科技创新的主要场所，实验室数量和水平是一所大学质量和能力基本和重要标志； 观念上需要转变：没有把实验室工作像教学和科研工作一样对待，而把从事实验室工作和实验教学的老师列为“教辅”队伍； 实验室开放共享不到位：教学实验室与科研实验室相互独立，本科生实验室与研究生实验室相互独立等； 实验方式是“学中做”，而不是“做中学”：创新性实验课程和自主研发实验课程所占比例有待提高。 4, 提高工程教育质量的若干工作 “卓越工程师教育培养计划 ” 以 “ 卓越工程师教育培养计划 ” 为突破口，推进工程教 育改革，带动高等教育质量整体提升。  要更加重视工程教育服务国家发展战略；。