创新教育呼唤教师创新——有感于主体参与型课堂教学模式优内容摘要：
精神、实践能力为基本目标的课程。 其特点是：全员性；开放性；综合性；自主性；探究性；实践性。 其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 什么是研究性学习。 研究性学习或称探究式学习，是学生通过亲身的实践活动获得直接经验，有时也在一定程度上参与知识的创造。 并在获得直接经验或参与知识的创造过程中养成科学精神和科学态度，掌握一定的科学研究方法，提高综合运用所学知识，发现问题、提出问题、判断问题和解决问题的能力，增强学生社会交往能力。 我国现行基础教育课程体系存在的问题 （ 1）选拔与发展的尖锐对立；知识技能的熟练以泯灭个性发展为代价，儿童身心健康受到摧残。 （ 2）知识陈旧，教育质量的过剩和不足。 （ 3）创造力匮乏，问题意识日益萎缩。 （ 4）课程价值观扭曲。 创新精神和实践能力被压抑、束缚。 课程价值观扭曲的种种表现： 课程目标 —— 教育观念滞后，知识技能取向学科专家目标，忽视学生发展，德育实效不强。 课程结构 —— 单一，封闭的分科课程体系，门类过多，缺乏整合。 课程内容 —— 繁、难、偏、旧。 强调学科体系，脱离学生经验和社会实际。 课程实施 —— 以教师、课堂和书本为中心，死记硬背，题海战术，重接收学习，忽视体验、探究。 课程评价 —— 过于重视甄别和筛选的功能。 标准划一，过分依赖考试。 课程管理 —— 中央集权，千校一面，万人一书，整齐划一，难以适应地区差异和学生的需求。 具体目标 目标之一：课程功能（或课程价值观） 目标之二：课程结构。 目标之三：课程内容。 目标之四：学习方式。 目标之五：评价方面。 目标之六：课程管理。 目标之一： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会。阅读剩余 0%
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