决胜课堂：新课程有效教学的课堂重建与评价创新——新课

决胜课堂：新课程有效教学的课堂重建与评价创新——新课内容摘要：

态，难以精确思考。 例如某老师教学 “ 被子 ” 一词：为了让学生对应被子的实物，老师这样提问： 师：小朋友，你家床的上面是什么。 （ 这个问题的空间过大， 因为床的上面可能是凉席、毛巾、枕头、蚊帐 „„ ） 生：蓝天 师：蓝天下面呢。 生：屋顶 师：屋顶下面呢。 生：蚊帐 师：蚊帐下面呢。 生：我爸 师：你爸上面呢。 生：我爸的手 师：你家被子呢。 （恼怒） 生：被我爸踢到床下了 „„ （ 2） 问题的角度 指问题的思考方向，也叫思维的向度。 问题设计要找准思维方向，引导学生沿着正确的思维方向或角度延伸思维的触角，如果思维的角度不准，问题就难于思考。 如 《 乡愁 》 提问案例：设计提问式导语，目的是让学生说出课题。 师：如果一个人到了一个遥远的地方，时间一长，他就开始思念自己的亲人，这叫做什么。 生：亲情。 师：可能是我问得不对，也可能是你理解有误。 我换个角度再问：这个人在外乡的时间很长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家，这叫做什么。 生：月是故乡明。 师：不是月亮明不明的问题，他看见月亮会很想家，甚至会偷偷流泪。 生：月朦胧鸟朦胧。 师：不能这样回答（急了）。 生：举头望明月，低头思故乡。 师：不是（满脸乌云）。 生：月亮走我也走。 师：我只要求你用两个字回答，而且不能用 “ 月 ” 字。 生：深情。 高考历史（全国卷）题： 以下是英国历史学家马士的一段话：“当中国人实行一种激烈的禁烟运动而使危机加剧的时候，战争果然就来到了；可是它并不是为了维持鸦片贸易而进行的斗争，它不过是一个持续了二十年，并且要决定东方和西方之间应有的国际和商务关系的斗争的开端。 ”（摘自 《 中华帝国对外关系史 》 ） 回答：①“危机加剧”是因为“中国人实行一种激烈的禁烟运动”而引起的吗。 为什么。 ②马士认为鸦片战争的目的是什么。 你认为这一“目的”的实质是什么。 对①题，回答“不是”并提供了两个以上言之成理的理由，并且能够从理论的层面合理解析问题的根本原因，给 5分。 (1)从资本主义的扩张性角度分析，可知英国作为一个资本主义国家急需海外市场和殖民地，因此发动战争具有必然性。 (2)从直接原因和根本原因角度分析，中国人民的禁烟只是战争爆发的直接原因，根本原因在于英国资产阶级的侵略本性。 (3)从必然性和偶然性的关系原理角度分析，禁烟只是一次偶然的事件，而英国的侵略具有必然性，即使没有禁烟运动，英国也会找别的借口来发动战争。 （ 3）问题的难度 问题难度是指问题的宽度、深度、角度和精度综合性效果与学生实际的认知水平之间的距离。 距离大的问题难度就大，无距离就无难度可言。 作为问题的特性，宽度、深度、角度和精度是问题固有的，而难度则是呈现给学生以后表现出来的。 对于教师来说，知识的难度还比较好把握，更难把握的是思维难度的掌握。 思维难度是由于思维活动的程度超越学生的现有能力水平造成的。 （三）问题设计与思维训练 ——— 引发学生认知冲突和思维冲突。 《 中学生心理教育原理与教程 》 （林建华主编）： “ 认知冲突是学生认识到自己知识与新的事物之间的差异之后发生的，它能激发学生的认识好奇心，这是内部动机作用，教师在学习指导中应善于激发这种动机。 ”所以问题设计的核心是引发学生的认知冲突和思维冲突，目标是指向学习者思维品质的培育。 学生思维品质的基本类型 —— ① 思维的发散性 ② 思维的聚合性 ③ 思维的批判性 ④ 思维的深刻性 教学中的问题设计与思维训练 ———— 三、有效评课，新课程校本教研的引爆点 听课评课也叫基于课例的研究，是新课程校本教研最常。