儋州市20xx—20xx年度中学教师培训

儋州市20xx—20xx年度中学教师培训内容摘要：

明白指数为负整数时 幂的意义 明白指数为零时 幂的意义 学生已能运用幂的运算性质去计 算指数为正整数的算式 ； 学生 已掌握包括零负整数在内的整数 四则运算 第三讲 教学任务分析：涵义 任务分析指 将教学目标逐级划分 ，细分成彼此相联系的各种子目标，直至学生起始状态的过程。 旨在揭示要习得教学目标规定的、需要学生形成的能力或倾向的有效教学条件。 第三讲 教学任务分析：分析要素 分析使能目标 使能目标就是指达到终点能力之前所需要先达到的知识和技能，是达到终点目标的 前提条件。 分析起点能力 学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分析过程中，如果学生具备了最低层次的使能目标 ，则该使能目标就是学习新知识的起点能力。 第三讲 教学任务分析：分析要素 分析学习的 支持性条件 所谓支持性条件，就是指与前面所说的达成终点目标的 前提性条件（使能目标）相对应的条件。 它不是达成目标的 必需前提 ，但是它可以使目标达成 提速。 一般来讲，支持性条件主要指学生的认知策略和学习态度。 指数为零或负整数的幂运算： 已知任一带零或负整数的幂的 算式，能计算出它的结果 明白指数为负整数时 幂的意义 明白指数为零时 幂的意义 学生已能运用幂的运算性质去计 算指数为正整数的算式 ； 学生 已掌握包括零负整数在内的整数 四则运算 认知策略 ：由于指数为 0或 负数的幂的概念相对抽象，故可借 助运用具体形象的物体帮助理解 抽象概念的认知策略来帮助学生学 习。 比如折纸活动，将纸对折 1 次，变成 2层，可表为 2（ 1）； 1次也不对折，纸只有 1层，可表为 2（ 0） =1；对折的相反过程是切开 切开 1次，纸剩 1/2，可表为 2（ 1） =1/2； …… 另：直接告知 2（ 0） =1是规定。 能正确达到本节终点能力（目标）的 自我效能感 幂的运算相对枯燥，但如果学生能成功将指数为 正整数的幂的运算法则加以迁移，利用旧知解决 问题，学生就能从中获得成功的满足，自信心倍增 产生一种自我效能感，对学习起加速或促进作用。 第 3讲 教学任务分析： 分析要素 （分析学习的支持性条件） ） 第三讲 教学任务分析：分析要素 学习和教学是一个复杂的过程，受诸多因素影响。 因此，进行教学任务分析时，还需要考虑其它因素对教学过程的影响。 比如，学生的学习态度、教学环境等因素，其中 学生的学习态度 对于学生的学习效果有很大的影响作用。 比如，学生对你所教的学科怎么看。 学生怎么看待学习。 学生如何看待自己的学习能力。 等等 能口算两位数加两位数的进位加法 会口算：先加整十数，再加一位数 记忆和处理数据的能力 会把两位数分解成整十数和一位数 连加口算 两位数加整十数口算 两位数加一位数口算 终点目标 起点目标 使能 目标 使能 目标 第三讲 教学任务分析： 案例 第三讲 教学任务分析：小结  务分析。 。  题。 第三讲 教学任务分析：练习和讨论 请各小组自行确立一节课的主题，进行教学任务分析，形成小组统一意见。 各小组推举一名老师上台展示，并解释任务分析的过程和结果。 展示前，请先就本学科的相关知识进行一定说明，便于大家交流。 第四讲 设计教学活动：教学活动概念 教学活动实质上是指： 教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式。 它的主体关涉教师和学生 ,客体是教学内容。 教学活动的内部关系和结构主要表现为教师、学生与教学内容三者之间的互动。 一节课中的教学活动是指授课过程中围绕教学目标形成的若干行为和过程。 为了学生的学习而设计教师的教学 第四讲 设计教学活动：基本要求 ：教学问题是教学目标的细化和具体化（ 活动的目的性 ） ：教学活动是教学问题的活化和学习化（ 具体的行为和过程 ） ：教学活动是基于教学目标的学习活动（ 教学目标是导向 ） 按照使能目标设计活动：先确立目标，分解使能目标和起点目标，依据起点目标和使能目标设计教学活动（转化为问题、形成行为） ：两位数加一位数口算、两位数加整十数口算 活动：口算游戏 1（同桌互相检查，教师抽查） 问题：你能够迅速、正确口算这 12道题吗。 1：连加口算 活动：口算游戏 2 （同桌交流，教师巡视、参与讨。