传统单元小结课的模式人为地将单元知识结构和例题教学割裂内容摘要：
的数学知识机械地重复和简单地罗列，而是将知识、思想和方法融入问题情境之中，在问题探究的过程中加以归纳总结，使其动态化、系统化、网络化和结构化，形成一个完整的知识结构库和一副动态的思维导向图。 为探讨如何有效地上好单元小结课的对策，本节课将设计理念定位在改变传统设计的方式上，以新课标为依据，从以生为本的角度出发，通过在问题探究的过程中回顾梳理知识，体现纵横联系和动态生成，从而达到对本单元知识结构的有效建构。 四、本节课的教学设计 （ 1）情景创设 在本章的 4节教学目标中，课标明确要求通过具体情境， 感受在现实世界和日常生活中存在着大量的数量关系、了解不等式（组）的实际背景。 经历从实际情境中抽象出一元二次不等式模型的过程。 从实际情境中抽象出二元一次不等式组；了解二元一次不等式的几何意义；从实际情境中抽象出一些简单的二元线规划问题，从 24届国际数学家大会会标的内涵探索基本不等式的证明过程； 4个知识点都是要求从实际问题抽象而来，用意是唤起学生的学习热情，让学生自由的展开联想。 使学生想学、乐学。 本节作为章节复习课，老师若能用一个学生感兴趣实例把 4节内容串起来那是最佳的。 （ 2）教学过程 基本设想 :本节课通过一个例题三个问题的探究，逐一抽出四个知识点，形成学生的知识链，动态的生成知识网络，完成新的知识体系的构建。 探中抽知 串知成链 动态生成 有效建构 这节课共有三条线： 第一条明线 （学生活动线） 第二条主线 （知识网络形成线） 第三条暗线 （思想方法渗透线） 问题 1 问题 2 问题 3 一元二次不等式 线性规划 基本不等式 不等式的性质 函数、方程的思想 数形结合的思想 最优化。阅读剩余 0%
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