从“有效教学”到“高效教学”——以洋思、东庐为例

从“有效教学”到“高效教学”——以洋思、东庐为例内容摘要：

学制度完善和教学方法改进。 “高效教学”也离不开 教育技术与方法的改进  从过程看，课前、课中、课后、考前、考后每个环节都存在无效、低效和高效的不同做法。  从对象看，从有效教学到高效教学，又必须从教师的教与学生的学两条线去抓。  从内容看，用 80%的精力去解决 20%的难题，而容易得分的 80%的基础题不能确保，本末倒置。  在这里，还有许多似是而非的观念和方法问题，亟需澄清。 （先教与后教，先学与后学，教案与学案，教研与科研，生本、师本、学本等等） 教学方法的规范化与个性化  要重视师资的差异，但更要重视“教的规范化”问题。 洋思、东庐、昌乐二中等名校的高效课堂的共同特征，首先体现在教学的规范化程度高。  要注意学科差异，但“教学行为的规范化”比“学科差异”更重要。  要重视教研，但更要重视“学研”，以学论教、以学定教是高效课堂的根本。  “高效学习”需要教师对学生的学习行为进行规范化训练。 案例：昌乐二中 注重“教与学”的规范化  为什么 山东 昌乐二中的教师双休日不补课（学生都在学校学习），晚自习也不准在教室讲授，但教学成绩很好，教学质量享誉全国。  原来他们有一套对师生科学的评价办法，有一套对过程的考核办法。 对教师的评价主要项目是，期中、期末考试成绩只占 35%的权重，而学生民主评议、查课打分、汇报课等都要占一定的权重分。  把过程考核做得很规范，结果肯定不会差。 学会积极的教学反思： 个体教学行为改进诊断表 教师方面：（教学五个环节有效性分析）  有效的备课 ：提前备课、轮流主备 、教 案共 享、 师生 共用  有效的上课 ：先 学后教、当堂训练、及时反馈、目标达成。 教学成功的关键是： “想 学 ” ——“能 学 ” ——“会 学 ” ——“学会”  有效的作业 ：作业量的控制，个性化的作业、校本化作业、弹性化作业  有效的辅导 ：优差生 “ 结对子 ” ，培优扶差师生 “ 手拉手 ” ，分类指导 “ 搞包干 ”  有效的考查 ：考试的激励 作用（为了更好地学）； 考试的评价作用；考试的诊断作用；如：“ 三清 ” 措施， “ 讲学稿 ” 落实） 请不要迷信多媒体 ——信息技术“进入”教学的四种类型分析 塞入 加入 嵌入 融入 教师的目的 点缀 弥补 提升 重构 信 息 技 术 作用 改换 （动作） 改变 （环节） 改善 （过程） 改进 （环境） 地位 局外 边缘 要素 关键 性质 无关教学 的技术 辅助教学 的技术 支撑教学 的技术 教学化了 的技术 信息技术与教学的关系 路人：凑合 貌合神离 同人：联合 若即若离 友人：结合 一唱一和 亲人：融合 难舍难分 教学的性质 疏于技术 的教学。