从“起点”到“终点”怎么走内容摘要：
本体式确定教学目标，即教学的终点。 例 1： 《 荷叶 母亲 》 教学目标（原稿） • 有感情地朗读课文，读出红莲的处境，读出荷叶的形象。 • 体会借物抒情，以物喻人的写作手法。 • 联系生活，领悟母爱的伟大。 例 1： 《 荷叶 母亲 》 教学目标（修改稿） • 有感情地朗诵课文，感知课文的抒情性。 • 学会欣赏冰心散文诗的语言特色。 • 学习借某一具体形象抒发对母亲的爱。 • 语文教师在文本的教学解读时，有三种角色： • 在文本面前，首先要采用“裸读”（不借鉴任何资料）的方式，以 读者的角色感知文本。 • 再以 研究者的角色 研究文本体式，抓住文章的特质； • 最后才是作为 语文教师的角色 从学生角度关照文本。 • 例 2：欧、亨利的小说 《 二十年后 》 （沪教版八年上册）的“终点”： • 体式：欧亨利的反映人性的现实主义作 品。 • 目标：通过情节、对话的分析，体会人性的复杂以及作者人道主义关怀。 （二）研学情，明“起点” • 所谓“学情”，就是指来自于学习者自身的影响其学习效果的一切因素的总和。 • 研究“学情”，这是阅读教学的“起点”。 • 在文本面前，我们必须打量阅读主体 ——学生。 • “根据研究，学生理解不了、感受不到、欣赏不着的地方往往恰好又是课本中最要紧的地方，即某一特定文本的特质所在之处。 ”（王荣生） • 要研究两种学情： • 首先是 一般学情。 也就是学习这一文本前学生已经具备的某些知识经验。 • 其次是 具体学情。 即指向具体目标的学情。 学生在阅读这一。阅读剩余 0%
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