中学物理课堂教学中的科学探究与教学设计内容摘要：
究教學設計的出發點是學生原有認識和新知識之間的差異。 首先要從學生的原有認識入手，抓住學生的前概念與新知識的差異創設問題情境，使學生自己發現問題，激發探究的內在動機和求知欲望，在教師的引導和幫助下按照科學的認識過程開展探究活動，從而實現科學探究與建構知識的統一。 教學設計思路參考了鮑勃 高文（ Bob Gowin，1977）在研究知識創造過程的基礎上建立的“ 知識維（ Knowledge Vee） ” 模型 . 知 識維 探究 —— 建 構 式教 學 建立在上述理論和模型基礎上的教學稱為探究— 建構式教學。 運用知識維模型來指導教學設計，將科學探究真正作為科學知識建構過程中的一個必經途徑. 不論是引導學生自主開展科學探究活動，還是展示科學家在解決問題中的探究過程，都努力使學生的認識過程按照知識建構的科學模式發展 . 使學生在探究過程中自覺地建構合理的知識體系，形成科學的價值判斷，實現物理教學中科學探究與知識建構的統一。 教 學設計 的方法和步 驟 傳統教學設計 以教師為中心 、教學重點和教學順序 分析 與評述 優點：目標明確，能充分發揮教師作用，傳授知識量大、系統性強。 缺點：以教師為中心，強調教而忽視學，教得多而學得少。 學生往往處於被動接受狀態，不利於發揮學生的積極性、主動性和創造性。 現 代教 學設計 以 學 生 為 中心 强 調 “ 情境 ” 對意義建構 的作用 强 調 “ 合作 學習 ” 對意義 建 構 的 關鍵 作用 强 調對學習環境的設計 强 調 利用各 種資訊資 源 來支持學習 强调学 習過 程的最终目的是完成意 義 建構 分析 與評 述 優點 ：以 學 生 為 中心， 學 生的主 動 性可以得到充分 發揮 ，有利 於培養創造性人才。 缺 點 ： 對 教 師和學生要求高 ，知 識 教 學效率 較低 探究 — 建 構 式教 學設計 ： 以 問題為 中心 傳統數學設。阅读剩余 0%
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