世界课程改革--一种比较分析

世界课程改革--一种比较分析内容摘要：

它还提供了大量的教和学的资源。 ICT具有挑战传统课堂教育的根本观念的潜力，为小组学习、个人学习等提供了各种不同的机会。 它提供了使学生通过点滴知识的积累形成有意义的知识这种方法去获得知识的各种学习方式，向线性或前后连贯的学习观念提出了意义更为深远的挑战。 将 ICT应用于教育需要有一套深思熟虑的方法，但如果不及时进行有关规划， ICT的应用便很可能通过学员的主动行为而无条理地进入教育领域。 瑞典学校的 ICT国家行动计划 1998年春，瑞典政府提交议会的报告“ 学习的工具－－学校中的 ICT国家行动计划”。 学校 ICT国家行动计划是除学校发展课题之外， ICT计划由七个部分构成： 1. 6000名教师以团队形式在职培训； 2. 提供参与教师使用的多媒体计算机； 3. 提供所有教师和学生 地址； 4. 旨在增进学校 Inter进入的国家拨款； 5. 支持发展瑞典校园网和欧洲校园网； 6. 适应学生的特别需求； 7. 奖励做出突出贡献的教育者。 英国的 ICT总体战略 主要包括基建设施、内容和实践三个方面： 在基建设施方面，英国政府将大力建设全国学习网，以便使广泛的社区从全国学习网中获益。 在 2020年连接所有的学校、大学、图书馆、美术馆和博物馆。 但 2020年，全英国的所有公民要能够在 20分钟的步行距离范围之内可以上网。 在内容方面，英国将主要经营全国学习网。 全国学习网将成为英国最大的教育入口，所有的学习者、教师和院校都能从中得到有价值的教育内容和服务。 实践方面的战略涉及学生、教师、学校和研究四个方面。 所有的学生必须掌握 ICT。 教师要发展自己的专业知识，使自己有效地使用新技术，并以新的视角理解教学问题，发展出一些好的教学实践模式。 美国课程改革 1. 课程改革的背景和目标 教育的改革往往起因于起因于政治或经济竞争的需要，或者说起因于教育已经不适应社会经济发展需要的现状。 《国家在危急中》报告列举了美国基础教育所存在的一系列危急的指标”，主要是关于美国学生尤其是处境不利家庭的学生（弱势群体）在学术知识上的准备不足和学业成绩的低下，而这主要是由于课程设置和课程内容（以及教学、时间和对学生的期望）的原因所造成的。 例如，“ 中学课程已经均匀、浅显和分散以致不再有一个中心目标。 实际上，我们有的是自助餐式的课程，在这餐食中容易把开胃菜和甜点当作主菜 …… 我们开设中等代数 ,但最近我们的中学毕业生读完它的只占 31%。 我们开设法语 ,但修完它的人只有 13%,我们开设地理 ,但读完它的人只有16%.中学全体学生中约 60%注册学微积分，但读完它的学生只有 6%…… 在学生平均成绩持续下降的同时，中学高年级学生家庭作业的数量却减少了，而给的分数则升高了。 ” 促使美国反思自身教育的另一个重要因素，是美国在国际教育成就评价协会（ IEA） 进行的国际比较研究中持续处于落后的位置。 《国家在危急中》报告就曾指出：“ 10年前对学生成绩所作的国际比较显示出，在 19种学业测验中，美国学生从未得过第一或第二名，并且与其它工业化国家相比较， 7次是最后一名 …… 在其他许多工业化国家 ,数学 (算术或普通数学除外 )、生物学、化学、物理学和地理等学程在六年级开始开设，并且全体学生都必修。 花在这些学科上的时间大约是美国最重理科的学生亦即在中学修习四年科学和数学的学生的 3倍。 ” 90年代后期对美国政府和教育界震动最大的，或许是国际教育成就评价协会在 1995年进行的“ 第三届国际数学和科学研究 (Third International Mathematics and Science Study, TIMSS)”的评价结果，因为在这次有 50多个国家和地区参加的、将数学和科学合二为一的课程学习的单一评估中，美国的成绩并不领先。 美国四年级学生的成绩略高于国际平均成绩；八年级学生的成绩相当于平均成绩；十二年级学生的成绩就低于国际平均成绩。 “ 教育首脑会议 ” 于 1989年召开。 与会的美国总统和 50个州的州长们在会上签署了希望到 2020年能够实现的 6项全国教育目标。 这一目标后来包括在 1991年的 《 2020年美国：教育战略 》 联邦政府文件中 ， 而 1994年由国会通过的 《 2020年目标：美国教育法 》 则将 6项目标扩展为 “ 8项教育目标 ” ， 并在目标 3中增加了若干门学科。 8项全国教育目标中直接与课程改革相关的目标主要包括目标 3和目标 4： 目标 3：所有学生在四 、 八 、 十二年级结束时 ， 要证明有能力在英语 、 数学 、 自然科学 、 外语 、 公民和政府 、 经济学 、 艺术 、 历史和地理学科内容方面应付挑战；美国的每一所学校要确保所有的儿童学会合理用脑 ， 以使他们为做有责任感的公民 ， 进一步学习以及为在美国现代经济中从事生产性职业做好准备。 目标 4：美国学生在自然科学和数学方面的成绩将达到世界首位。 美国课程改革所指向的，是在平等的基础上提高教育的质量，即使全体美国学生都得到进步和提高。 这可以说是美国课程改革的基本理念。 如“ 2061计划”的另一标题是“ 为了全体美国人的科学 (Science for All Americans)”； 全国研究委员会为指导学校使用《全国科学教育标准》而出版的宣传册子的题目为“ 使每个儿童成为科学家：实现全民科学素养目标 (Every Child a Scientist: Achieving Scientific Literacy for All)”； 作为美国著名学校改革模式的“ 核心知识课程”的代表著作则名为《文化素养：每一个美国人需要知道的东西 (Cultural Literacy: What Every American Needs to Know)》（ 该书自 1987年出版至今已印刷 100万册）。 布什政府的教育改革蓝图更是明确提出“ 不让一个儿童落后 (No Child Left Behind)” 保证教育机会均等，促进教育质量提高 美国的课程改革基本上是以州为基础的。 在坚持“促进平等提高质量”这一基本理念的基础上，各州更有自己的课程改革理念。 缅因州教育部在 1997年出版了名为 《 学习结果 》的课程标准 ， 提出了制定课程标准的如下指导原则或说改革理念。 《 学习结果 》 要求每一个缅因州的学生在毕业离校时 ， 必须成为： 1. 清晰而有效的沟通者 (Communicator) A. 使用口头 、 书面 、 视觉 、 艺术和技术的表达方式 B B. 阅读 、 倾听和诠释来自多重来源的信息； C. 使用英语和至少一门其他语言。 2. 自我指导的终生学习者 (Learner) A. 设计能反映个人目标 、 兴趣和技能并可获得资源的职业计划和教育计划； B. 展示自己从事独立研究的能力； 、 电子资料库和其他来源找到信息加以利用 3. 创造性和实际的问题解决者 （ Solver） A. 客观地注意解决方法以清楚而准确地界说问题； B. 框定问题并设计从所有学科收集资料和分析策略以回答这些问题； C. 明确应用于解决问题的范式 、 趋势和关系； D. 概括出各种解决办法 ， 找出最佳的方法并批判性地评价这一最佳方法的有效性。 4. 负责的和参与的公民 (Citizen) A. 承认个人参与对影响社区的力量并展示这种参与的技能； B. 理解接受个人决策和行动之职责的重要性； C. 知道获取个人和社区健康和福利道德途径； D. 认可并理解社会多样性的特征。 5. 合作的和优秀的工作者 (Worker) A. 知道劳动力市场的结构和功能； B. 评估与工作场所的要求相联系的个人的兴趣 、 倾向 、 技能和价值观； C. 展示可靠性 、 灵活性和对质量的关心。 6. 整体的且富有信息的思考者 (Thinker) A. 在英语艺术 、 视觉和表演艺术 、 外语 、 健康和体育 、 数学 、 科学 、 社会学科 、 职业准备各学科内及各学科之间应用知识和技能； B. 理解与传统学科相联系的各种不同思维方式和方法之间的关系。 ：基于标准的课程（Standardsbased Curriculum） 课程标准改革强调 5个关键因素： • 简明和易于理解的内容标准 • 直接源于内容标准的有效测试 • 基本标准的教师专业水平的发展 • 及时、准确和易于理解的结果和报告 • 适当的奖励、鼓励和有针对性的帮助 课程标准指学生经过一定阶段学习后应达到的结果，即学生 应该知道什么和能够做到什么。 通常也就是“ 内容标准”。 标准本身并不阐述如何使学生达到目标。 全国课程标准中最早问世且最为成熟的，是由全国数学教师协会 (National Council of Teachers of Mathematics)在 1989年编制出版的《学校数学课程与评价标准 (Curriculum and Evaluation: Standards for School Mathematics)》。 《 数学标准》分 K－ 4年级、 5－ 8年级和 9－ 12年级三个阶段，分别对要求学生掌握的数学知识和能力提。