小学教师专业标准的制定与解读

小学教师专业标准的制定与解读内容摘要：

(2)中小学教师培养主体出现了结构性变化 一是单一的、封闭的师范教育体系向灵活的、开放的教师教育体系转型； 二是传统的三级师范教育体系迅速向二级、以至于一级的提升。 截止 2020年底，我国招收本专科师范生的师范院校 143所，非师范院校 352所； 开展教育硕士专业学位教育的高校 83所，其中师范院校 44所，非师范院校 39所，开展教育博士专业学位试点工作的高校 15所； 尚保留有教育学院 60所，其中省级教育学院 16所； 尚存中等师范学校 141所，其中幼儿师范学校 40所。 (3)教师教育出现许多新问题 从教师职前培养环节看，存在着培养模式单一，专业教育弱化，课程体系改革相对滞后，教育实践环节薄弱等问题 …… 从办学层次看，本科层次培养质量相对较好，专科和中专层次的教师教育机构办学条件和水平参差不齐，培养质量不高 …… 从教师培训来看，培训方式单一，培训内容针对性不强，培训效率不高 …… 三、 《 小学教师专业标准 》 的基本内容 1. 基本结构 《 小学教师专业标准 》 文本包括：“引言、基本理念、基本内容、实施建议”四个部分。 “引言” 部分主要内容包括： 《 标准 》 制定的目的和依据、教师职业的基本界定、 《 标准 》 的性质和地位； “ 基本理念 ” 部分提出：“学生为本、师德为先、能力为重，终身学习”四大基本理念； “基本内容”部分是 《 标准 》 的主体，分别从“维度、领域和基本要求”三个层面对小学教师从业人员提出了基本要求； “实施建议” 部分则分别从“各级教育行政部门、开展教师教育的院校、学校（幼儿园）和教师”四个方面，提出了 《 标准 》 实施的具体要求。 2.《 小学教师专业标准 》 “基本内容”部分的解读 《 小学教师专业标准 》 “基本内容”部分具体分为 3个层面： 维度 —— 3个； 领域 —— 13个； 基本要求 —— 58条。 3个“维度”为：专业理念与师德、专业知识、专业能力 其中，“ 专业理念与师德 ”包括 4个领域和 18条基本要求； “ 专业知识 ”包括 4个领域和 17条基本要求； “ 专业能力 ”包括 5个领域和 23条基本要求。 四、 《 小学教师专业标准 》 的指导意义 教师是专业工作者，其专业发展的价值取向 —— 学生为本 传统教师教育具有鲜明学科本位的特征，价值取向存在着“见物不见人”、“重知不重行”的趋向，关注教师的知识积累，忽视教育对象的存在价值。 “在民众学校的发展史上，把人当“人”的教学并不是轻而易举就能实现的。 教学往往成为压抑“人”的生命活力的“ 人工窒息机 ”。 即便在 21世纪前夜的今日，教学沦为“ 人工窒。