我的开放教育研究观

我的开放教育研究观内容摘要：

数。 当时慈祥的李老师没点破我，还若有所悟地说： “ 哦，或 许是我错了，有错就改嘛。 ” 他帮我 改正 了分数， 并 加了一句 话： “ 人就该诚实，对吗。 ” 分数加上了，可那位李老师意味深 长的话却着实让我不安了 好 一阵子。 当然，最后我还是向老师 坦白了事情的前前后后 …… …… 我的开放教育研究观 评论：教育学究竟怎么啦 教育学的基础理论和基本原理真的能解决教育教学实践过程中 的所有问题吗。 回答是否定的。 否则，就不会产生教育现象学 这门新型的教育学。 我思考了一个许久的问题：中国教育史与文化史同样具有上下 五千年的灿烂历史，为什么现代中国在世界教育的地位并不占 优。 包括我们的教育理论与教育实践。 尽管我仍然在坚持为读者提供开放与远程教育教学的新理论、 新理念、新技术、新方法，但依旧有广大的教育工作者不闻不 问不肖一顾，尤其广播电视大学系统领域。 这真是中国远程教育的悲哀，更是中国教育的悲哀。 我的开放教育研究观 温故知新：折腾之后的中国远程教育 2020年 ， 网络教育不得不进行整顿 ， 且至今仍在延续。 尤其 清华大学退出网络学历教育的决定 ， 使得人们对教育技术与 远程教育的关系开始进行了重新反思 ， 比如一些教育大家对 技术决定论在影响国家远程教育政策制定中的作用过大的思 考；质量教育开始注入中国远程教育的教学环节 ， 比如人人 享有优质教育 ， 教育质量年等口号的提出；教育的多学科理 论开始为远程教育领域所关注 ， 比如教育经济学 、 教育社会 学 、 高等教育学 、 成人教育学 、 课程与教学论也关注起了远 程教育；电大教育开始为精英大学的精英学者认同和参与 ， 比如北大教育学院与中央电大合办远程教育专业硕士研究生 课程班 ， 为电大培养远程教育专业专门人才等。 我的开放教育研究观 认识世界 ：问题究竟出在何处。 整顿网络教育，为人们认真反思近几年中国现代远程教育的行 动提供了珍贵的时间： 杨福家 在 AAOU第 18届年会上质问中国现代远程教育：网络在高 等教育中究竟扮演什么样的角色。 我们是否应该否定所有的网 络学历教育。 去年夏天，在京的部分本刊专家顾问也发表各自 看法， 顾明远 认为问题出在过于依赖技术。 谢维和 认为问题出 在观念， 周远清 认为问题出在对远程教育的认识上。 王一兵 认 为大发展带来的问题太多太多，几乎没时间和精力去解决，远 程教育的问题有其自身的，也有大教育的环境乃至整个社会的 影响，浮躁可能是最大的原因之一。 潘懋元 在接受本刊专访时 指出，网络教育的诸多问题是被好心人办坏的一次深刻教训。 （ 2020:02） 我的开放教育研究观 技术教育：当今教育的时代 随着信息与通信技术的不断进步，教育技术也得到快速发展， 尤其近十年。 世界远程教育在近二百年的发展历程中，受信息 和通信技术进步的强力冲击影响可见一斑。 教学媒体技术的发展不仅冲击着远程教育，同样也冲击着近程 教育。 我十分赞同美国学者把现代教育称之为一种基于现代信 息技术的技术教育时代，或者说是进入了一个相对于过去静态 媒体技术的动态教育的历史发展时期。 辩证唯物主义哲学派认为，理念不是永恒不变的，是可以随客 观世界变化而改变原有感觉或知觉的。 教育世界的发展变化之 快，使得我们没有任何理由固守原有的理念，包括经验，而必 须重新认识我们的教育世界，感觉或知觉我们的认知对象。 我的开放教育研究观 教育技术 究竟是什么。 有人以为，既然处于技术教育时代，那么只要有了技术就能 解决教育活动的一切问题。 其虽是唯物论的理念，但并非辩 证唯物主义的，而是一种机械唯物主义认识观。 在这种机械 唯物论的指导下，技术的物体环境建设与发展异常迅猛，超 出了人们的想象，以致许多学校的信息技术基础设施早已达 到世界一流，到了无可挑剔的地步，而软件设施尤其操纵物 体技术的人的理念，却依旧停留在非常传统的思想禁锢之 中。 尽管这种现象有所改观，理念也有所进步，但进步后的 理念又一成不变地禁锢着人们的行动，以至于人的理念的进 步始终跟不上信息技术发展的步履。 我以为，只有有了与技 术俱进的理念，才能具有科学进步的方法，才能让物体技术 真正支撑起我们的教育。 由此可见，机械唯物主义的永恒不 变的理念，是导致技术决定论的理论根源。 我的开放教育研究观 远程教育 究竟是什么。 远程教育首先是教育 ， 然后还是教育。 这是针对远程教育首先 是技术的谬论。 从教学上看 ， 远程教育只是在教学媒体技术的 使用上与近程教育存在差异 ， 即便这种差异再大 ， 但它依然与 近程教育同属于教育。 教育技术强调应用教学媒体技术所要优 化的是教育教学过程 ， 其并非特指远程教育教学过程 ， 而是泛 指包括近程教育在内的全部教育。 这就决定了远程教育教学过 程的优化必须首先符合教育的一般规律 ， 其次是要符合远程教 育的特殊规律。 现在 ， 我要提出的问题是：中国远程教育决策 者周边的咨询专家 ， 多是教育技术专家 ， 少有远程教育专家 ， 几无教育理论专家。 可以认为 ， 决策层的影响源是导致 “ 技术 决定论 ” 的思想根源。 我的开放教育研究观 认识过程：先退出电大、后退出教育技术 远程教育的研究队伍在哪里。