20xx年怀化中考数学复习策略

20xx年怀化中考数学复习策略内容摘要：

评课，到初三数学课进入复习阶段，通过复习，学生要知道自己哪些知识点掌握的比较好，哪些知识点有待提高，因此在复习课之前一定要有自已的思考，这样听课的目的就明确了。 现在学生手中都会有一些复习资料，在老师讲课之前，要把例题做一遍，做题中发现的难点，就是听课的重点；对预习中遇到的没有掌握好的旧知识，可进行查漏补缺，以减少听课过程中的困难，自己理解了的东西与老师的讲解进行比较、分析即可提高自己的数学思维；体会分析问题的思路和解决问题的思想方法，坚持下去，就一定能举一反三，事半功倍。 此外对于老师讲课中的难点，重点要作好笔记，笔记不是记录而是将上述听课中的要点，思维方法等作出简单扼要的记录，以便复习，消化，思考。 三、因材施教，指点迷津，体现授之以渔  建立错题本，查漏补缺，学会“举一反三”  初三复习，各类试题要做几十套，甚至上百套。 教师要提醒学生建立一个错题本，把平时做错的题系统的整理好，在上面写上评析和做错的原因，每过一段时间，就把“错题笔记”拿出来看一看。 在看参考书时，也可以把精彩之处或做错的题目做上标记，以后再看这本书时就会有所侧重。 查漏补缺的过程就是反思的过程。 除了把不同的问题弄懂以外，还要学会“举一反三，融会贯通”，及时归纳总结。 每次订正试卷或作业时，在错题旁边要写明做错的原因。 三、因材施教，指点迷津，体现授之以渔  抓住关键，突出重点，不以题量论英雄  学好数学要做大量的题，但反过来做了大量的题，数学不一定好。 “不要以题量论英雄”，题海战术，有时候往往起到事倍功半的效果，因此要提高解题的效率。 做题的目的在于检查你学的知识，方法是否掌握得很好。 如果你掌握得不准，甚至有偏差，那么多做题的结果，反而巩固了你的缺欠，在准确地把握住基本知识和方法的基础上做一定量的练习是必要的，但是要有针对性地做题，突出重点，抓住关键。 复习中，所谓突出重点，主要是指突出教材中的重点知识，突出不易理解或尚未理解深透的知识，突出数学思想与解题方法。 数学思想与方法是数学的精髓，是联系数学中各类知识的纽带。 要抓住教材中的重点内容，掌握分析方法，从不同角度出发思索问题，由此探索一题多解、一题多变和一题多用之法。 培养正确地把日常语言转化为代数、几何语言。 并逐步掌握听、说、读、写译的数学语言技能。 三、因材施教，指点迷津，体现授之以渔  “吃不饱” ,“吃不消” ,教学要因材施教  苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个特殊的世界。 ”这就是说我们的学生无论是他们的才智，他们的个性，差异是永远存在的。 教学中实施因材施教，做到眼中无差生，心中有差生，尽量达到上等生吃饱，中等生达标，下等生提高，让每个学生在不同起点上都有进步和提高，享受到成功的喜悦。 我认为教学中体现因材施教要做到以下三点： 三、因材施教，指点迷津，体现授之以渔  一是教学目标要分层次。 教学目标的确定，要依据新课标要求，紧扣课本，结合学生的实际，针对不同学生的认知差异，特订适度而又有层次的教学目标，即每节课最好有上限和下限目标。 下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是全体学生都要达到的，上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地，吃饱吃好。 三、因材施教，指点迷津，体现授之以渔  二是课堂提问要分档次。 课堂提问的好坏，是提高教学质量的重要一环。 提问必须考虑全体学生，特别是差生能回答其中的某一档次的问题，通过问与答使他们巩固新知识，并能使他们将已经遗忘的旧知识重新回忆起来。 同时，让他们意识到自己始终都是课堂教学的主体，也是教师关注的对象，让他们感受到成功的欣喜。 不至于长久坐冷板凳 .对有些较难的问题 ,教师要设置阶梯 ,分档提问 ,让所有学生有所得 ,有收获。 三、因材施教，指点迷津，体现授之以渔  三是作业设计要分类别。 针对现在全体“一刀切一个模式”的作业现象，设置基本题、选择题、提高题，激发学生的作业兴趣，克服传统作业千篇一律，使习题内容具有开放性。 即保证课程标准规定的最低要求，又较好地适应学生智力因素和知识结构水平的层次性，满足不同程度学生的要求，有效地激发学生强烈的求知欲和好胜心，各尽其能，各展其思，提高学生作业的效益和质量，切实减轻学生的课业负担，克服“有人吃不饱，有人吃不消”的现象。 四、改变观念，深入课改，突出学生主体  教师为主导，学生为主体是现在教学提倡的重要理念，教师课讲得再好，学生大脑没有动起来，不能主动学习，还是不能有好的效果。 数学更是因为其学科特点，决定了在数学课堂教学中，必须引导学生参与教学活动的全过程，即要充分调动学生的参与意识，提高学生的参与质量，培养学生的参与能力，才能有效体现学生在课堂教学中的主体地位，使课堂真正成为他们发挥主体地位的主阵地。 四、改变观念，深入课改，突出学生主体  营造宽松的课堂气氛  要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对。