20xx年3月于佛山北京师范大学现代教育技术研究所内容摘要：
提高 英语教学的层次与情景性问题 包括所教单词与句型的情景性语篇 句型 /单词结合操练 示范对话 /两两对话（情景变化） 故事听读、情景背唱 故事 练说、扮演体验 即席情景对话 写作表达、协同批阅 对话 /歌曲引入 自读 /带读单词 知识机械割裂，没有语言不同情景下的重复，不能根据情景运用语言 知识操练机械，信息载体不够丰富，课堂活动多，但形式单一，层次单一，没有深度 一个好课 情景 性 语篇 边唱边做 情景对话 活动丰富多彩 环节转换流畅 认知逐层递进 词 基础 句 基础 对话 组合 篇 输入 情景 输出 1 2 3 4 5 思维启发的问题 萨沙说了几句话。 《 我不是最弱小的 》 日月潭中的小岛叫什么名字。 《 日月潭 》 三个小朋友叫什么名字。 《 画风 》 T:Do you like running? S: Yes. T:What’s your favorite food? S: Apple. 语文要多问需要想象的问题、需要思考才能回答的问题，少问事实层面的问题。 英语要多问需要一句话或一段话才能回答的问题 “跳一跳、够得着”与“最临近发展区” 课堂拓展的问题 漫无边际 固守课堂 以教学内容、教学主题为核心、量要适度，有助于落实课标 两极分化的问题 自主学习时要多往差生那里走 要多提差生的问题，位置编排要在教师注意力的中心 将学习好、性格好、乐于助人的学生编排与差生一起 关注家庭原因，学校与家长互动 在试验班中的较弱的学生达到普通班中等水平以上就可接受 网络负面影响的问题 不可能将学生隔离 学生不知道用网络做什么，只能聊天和做游戏 过份。阅读剩余 0%
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