新形势下语文教学评价改革的动向——兼谈20xx年中考命题

新形势下语文教学评价改革的动向——兼谈20xx年中考命题内容摘要：

生读 整本 书，带着 思考 读书，读生命这本大书。 引领阅读经典：新使命和新任务 现状： 有个网络调查把 《 红楼梦 》 等一些经典书列为最读不下去的书，对于网络时代大家不愿去读经典书 原因：中国今天的文化是没有敬畏之心。 （为什么要读 《 红楼梦 》。 ） 如果西方人说 《 圣经 》 为什么要读，人家说你发昏了，有些问题是不能提的。 这是对知识的敬畏。 学生课外时间在如痴如醉地读玄幻、穿越、惊悚之类的小说，什么 《 通天之路 》《 不败战神 》《 武道乾坤 》…… 当经典阅读在语文教学中“缺席”时，占领学生课外阅读阵地的就会是“浅阅读”“娱乐阅读”“神怪阅读”等。 文学名著的阅读该如何考。  是名著阅读，而不是常识记忆。  《 语文课程标准 》 对学生课外阅读的定位主要是 :培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量  初中语文毕业学业考试中对文学名著阅读的考查，侧重于考查学生是否 真的 读书了，侧重考查学生阅读的基本情况。 名著阅读：重在阅读 ■文学常识  (1)范围：教材所涉及的重要作家和主要作品。  (2)题型： 填空题 —覆盖面窄；选择题 —信息量大。  (3)分布：作者 ——外国作家，中国古代作家，中国现代作家；作品 ——小说、散文、戏剧、诗词等。  (4)信息： 作者、国籍、朝代、体裁、作品、人物、主题、表现手法 防止虚假考查，防止走向极端  《 语文课程标准 》 提出 “ 每学年阅读两三部名著 ”。 三年来，同学们在课外一定阅读了不少文学名著，收获不小，体会很多，你一定愿意将你的阅读感受与同学一起分享吧。 请把你感受最深的一部文学名著推荐给你的同学，并简要谈谈你推荐的理由。 （ 3分）  这种类型的试题，即使学生没有读过文学名著，只要在考前背诵一些有关的资料，就能轻松答题。 因此，这种类型的试题，会不会导致学生去死记硬背。 必须要有适当的死记硬背 名著测试先天难以真实 —— 这样考本身就是一种悲哀 名著阅读考查的目的： 促进课外阅读，丰厚语文积淀。 即：以考促读 名著阅读考查目标： 名著 考查学生 真实的阅读经历与体验。 （ 意在引导学生读经典原著，注意看学生 是否真正仔细的阅读过 ，能否把握名著中那些 出色，经典的情节。 ） 名著阅读考查的原则：  以作品的 原文内容 作为测试材料，学生作答的基础是 阅读整本名著。 （ 将试题（节选部分）置于整部作品的背景之下进行考查，须借助整部作品来解答。 ）  当前 ，定位在 “ 了解 ” ， 考查熟悉度（看过一遍重要情节、核心内容就有印象）  将来 ，还要考查学生对名著的内容有思考，形成独特的感受与体验。 即： 检测学生阅读名著的 质量。 名著阅读题 分值、难度加大  3．名著阅读。 （ 6分）  文学名著中，有许多与酒有关的经典情节，令人难忘。 阅读下列片段回答问题。  （甲） ▲ 被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆，把方才这些小心收起，将平日的凶恶样子拿出来，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。 众邻居五六个都跟着走。 老太太赶出来叫道：“亲家，吓他一吓，却不要把他打伤了。 ”众邻居道：“这自然，何消吩咐。 ”说着，一直去了。  （乙）武松前后共吃了十八碗，立起身来道：“我却不曾醉。 ”走出门前来，笑道：“却不说‘ ▲ 碗不过冈。 ’”手提 ▲ 便走。  （丙）曹操曰：“适见枝头梅子青青 …… 今见此梅，不可不赏。 又值煮酒正熟，故邀使君小亭一会。 ”玄德心神方定。 随至小亭，已设樽俎：盘置青梅，一樽煮酒。 二人对坐，开怀畅饮 …… 操遂不疑玄德。  (1)（甲）文中所描写的人物是 ( ▲ ) (2分 ) A．郑 屠 B．张乡绅 Ｃ．胡屠户 Ｄ．丁举人  (2)（乙）文“ ▲ ”处依次应填入的内容，正确的一项是 （ 2分） A．三（碗） 朴刀 B．六（碗） 哨棒 C．九（碗） 钢叉 D．三（碗） 哨棒  (3)下列内容与（丙）文故事情节不相关的一项是 ( ) (2分 ) A．刘备下后园种菜，以为韬晦之计 B．曹操指称自己和刘备为当今天下英雄 C．赵云进门欲斩曹操，被刘备制止 D．刘备闻言失惊落筷，时值雷声大作  3个小题分别从课文人物了解、名著经典细节、故事情节三个方面设题。  省中考评价： 以课内外结合阅读的方式来设置题目，意在考查学生的真实阅读情况，题目设置精心巧妙。  这也提醒学生，备考时不能投机取巧，要扎扎实实地阅读原著，梳理好每一部作品的基本情节脉络  《 2020版课标 》 关于课外读物的建议 (初中 260万字 ) ：  童话，如安徒生童话、格林童话、 叶圣陶 《 稻草人 》 、张天翼 《 宝葫芦的秘密 》 等。  寓言，如中国古今寓言、 《 伊索寓言 》 等。  故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。  诗歌散文作品，如鲁迅 《 朝花夕拾 》 、冰心 《 繁星 •春水 》 、《 艾青诗选 》 、 《 革命烈士诗抄 》 、中外童谣、儿童诗歌等。  长篇文学名著，如吴承恩 《 西游记 》 、施耐庵 《 水浒传 》 、老舍 《 骆驼祥子 》 、罗广斌、杨益言 《 红岩 》 、笛福 《 鲁滨逊漂流记 》 、斯威夫特 《 格列佛游记 》 、夏绿蒂 •勃朗特 《简 •爱 》 、高尔基 《 童年 》 、奥斯特洛夫斯基 《 钢铁是怎样炼成的 》 等。  教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。  科普科幻作品，如儒勒 •凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。  浙江省中小学生阅读工程实施。  推荐阅读书目，加强阅读指导，提高阅读能力，提升人文素养。  我们怎么做。 ——操作策略。 不要把名著泛读误作名著研究。 名著阅读属于 泛读 的范畴，是让学生在阅读中 形成文学涵养 ，而 不是通过名著教学 来达到教材教学的目的。 因此在阅读指导方面要 课内课外互相补充 而 不是并列 ，教师的主要任务在于 提高 和 保持 学生的阅读兴趣 ， 检查 阅读的 落实 情况，而不是组织名著课堂教学。  名著阅读的 主体是学生 ，阅读的 时间是课外 ，阅读的 方式是自主阅读。 没有必要把这些任务移到课内来完成，更没有必要把名著当作教材来处理，要让学生充分利用课余时间开展自主阅读。 保障 ——教师的作用。 激趣、指导、检测、督促。 三年中从学段、学年、学期到星期都要有明确的阅读任务，不能笼而统之地让学生阅读而不作具体规定。 关于综合性学习 关注实践性，语文学习与语文生活的巧妙整合  综合性学习考查指向 “ 真实的生活 ” ，考查学生应对未来真实生活的能力。 （取材）  情境：面对现实生活中的问题  从语言运用和语文活动的角度设题，寻求语文知识与现实问题的联系，进而合理处理相关信息，探求出解决实际问题的方法。 4．综合性学习。  近年来，智能手机、平板电脑等触控式智能设备迅速进入人们的生活，并获得几乎每个年龄段人的青睐 ——中国已迎来“触屏时代”。 据报载， 2020年全国约 1亿未成年人使用手机上网，学校拟开展“触屏时代，我们如何应对”的综合实践活动。 请你阅读下面材料，完成相关任务。 材料 一 ： 中 小学生 网络使用情况 调查表 上网时间、年龄 上网目的 调查 项目 每天都上网的学生 平均每天上网 2 小时 10 岁以前“触网” 聊天 交友 看动漫、电影 下载音乐 玩网络 游戏 学习、写日记博客 所占 比例 % % 61% % % 40% % 另据报道，去年 10 月，我国某地未成年劳动教养管理所公开一条数据，该所里的未成年劳教人员中，有 80% 曾沉迷于网络游戏。  材料二： 漫画 《 无题 》 材料三： 端午节，中学生乐乐和家人一起吃饭看电视，其间她一直低头玩着手机，兴奋时还笑出声来，旁若无人。 母亲责怪她没和家人聊聊自己在学校的近况，埋怨道：“现在的孩子，一个个都是手机不离手，到哪里一坐下来就开始玩手机，也不知道在玩什么。 ”父亲也感叹道：“唉，怪不得网上流行这样一句话 ——„世界上最遥远的距离莫过于我们坐在一起，你却在玩手机。 ’ ” （以上材料引自互联网） （ 1）用简洁的语言概括材料一表格所包含的三条信息。 （ 3分） （ 2）仔细观察漫画，写出其寓意。 （ 2分） （ 3）结合上述三则材料，请你在正确理解材料三画线句含义的基础上，以乐乐好友的身份，写一段劝说乐乐的话。 （ 3分）  省评价我市试题： 既考查学生的信息概括 、理解分析寓意 ， 也考查概括情境得体表达（ 交流 ） 能力。  考查在实践中运用语文知识解决问题的能力 综合性学习活动的认识：  ① 时代性（生活性） ② 综合性  ③实践性④探究性 ⑤ 语文性  本质属性： 语文性 （运用语文知识探究问题）  形式属性： 综合性、活动性 （实践性） 是语文课程框架内的学习活动 。 （ 8分 ） （ 2020台州 ）  （ 1） 爸爸和你陪奶奶去杭州浙一医院看病 ， 车子开到医院庆春路正门 ， 发现这里禁止机动车进入 ， 车子只能从直大方伯巷侧门进去。 请根据图示 ， 写出进入医院的行车路线。 （ 3分 ）    （ 2） 浙一医院王医生怀疑奶奶颅内病变 ， 可能有生命危险 ，建议奶奶住院 ， 作进一步的检查。 请你给爷爷发一条短信 ， 委婉地告诉他奶奶的病情。 要求称呼得当 ， 内容合适 ， 语言得体。 （ 3分 ）   （ 3） 奶奶病好后 ， 想送一面锦旗给王医生以表谢意。 你认为最适合写在锦旗上的一项是 （ ▲ ） （ 2分 ）  A． 春风化雨 B． 造福百姓 C． 扶危济困 D． 妙手回春 两者的区别 综合性学习 —— 语言运用 非连续文本 —— 文体阅读 动向： ●“综合性学习”有可能作为“ 表达题 ” 列入写作部分。 六至九年级 综合实践活动 (1)主动参与班级、学校、社区及社会的各项活动，有合作精神和独立处理问题的能力 (2)能独立进行采访、社会调查等活动，并 完成相关的报道或报告 ；能独立编辑小报 (3)能参加班级、学校组织的 演讲、辩论 等活动，在活动过程中提高自己的口语交际能力；有文学兴趣，能积极参加文学社团活动。 在活动中展现自己的能力和才华 (4)关心学校、社会发生的事，对引起人们关注的问题， 能收集资料，作调查研究 ，进行讨论交流，并能根据需要书写、阐述自己的见解 (5)能利用 网络平台 ，研究有关问题，并能主动与他人进行 交流 专题研究 自觉阅读自己感兴趣的作品，确定主题，能查找并 引用资料，写出有关的 读书报告或小论文 《 上海市课程标准 》 小结： 对“知识积累及运用”部分考查体现的教学导向 强化经典积累，注重真实运用， 避免机械考查，关注实践能力 主要体现为 依托情景 从 “ 理解 ” 、“ 致用 ”的角度考知识和积累。 即：变 “死” 考为“活”考。 努力考查出真实的素养 ,真实的能力 教学导向  应树立大语文的学习观，要把语文“生活化”“常态化” ——“四多”导向  多认识几个汉字  多阅读几本经典 (读整体书）  多背几句诗文名句  多接触一点社会生活 有效积累 动向二： 倡导真实阅读及个性化阅读的文学类阅读评价改革  阅读是语文教学的核心。 现状： 以考定教：随意缩压课程 以练定教：深陷题海战术 语文教学成了模块化的 “ 死应试 ”。 教育部质量监测中心学业水平测试框架  阅读  文学类阅读： 整体感知 、 理解探究 、 鉴赏评价  实用类阅读： 整合信息 、 理解推断 、 解决问题  文言文阅读： 整体把握 、 理解欣赏 关于文学类阅读 导向 倡。