浅谈课堂的效率和效益内容摘要：
素，那就是“ 人 ”。 学生首先是人，因此我们才会谈到课堂效益。 不夸张的说，任何学科都具备 “ 育人功能 ”。 这里我们先谈人的 “ 思维 ”。 注意观察一些优秀教师的课堂，除了知识内容，他们都会关注学生的思维能力的发展。 这里有一个特级教师钱梦龙给一名青年教师的回信的部分摘录，很有份 量，不妨读一读： 应该承认，你的课从某种角度看，是相当不差的。 你很善于营造课堂气氛，教学语言简洁、风趣，还带一些鼓动性，学生的情绪都让你调动起来了，设计的问题也难易适合，符合中学低年级学生的心理特征，从学生答题的积极性可以看出：教学内容环环相扣，整个教学过程几乎没有松散、拖沓的环节。 在评课时，老师都肯定了你的成功，我也为你的进步高兴。 但是，如果我们换一个角度来看这两堂课恐怕就不免有点遗憾了。 确实，学生在回答你的提问时，举手踊跃，发言也很广，于是给人造成了学生思维活跃的印象。 其实，这只是一种 假象，事实上学生并不主动。 在整整两堂课内，他们除了听你讲解以外，就回答你提出的问题。 你的讲解和精心安排那一串串 “ 连珠炮 ” 似的问题，就像一条无形的缰绳，紧紧地拴着学生，把他们牵来牵去；学生争先恐后的发言，似乎思维活跃，实际上思维活动的余地非常狭窄。 不知道你自己意识到没有，在整个教学过程中，你没有安排，哪怕几分钟的时间给学生。阅读剩余 0%
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