浅谈阅读与写作的密切关联

浅谈阅读与写作的密切关联内容摘要：

这样的共识 “ 冬阳童年骆驼队向我们展示了一幅温暖而丰厚的背景，三个词语犹如三幅美丽的画面，组成了林海音童年的基调，温暖，美 好，新奇 „„” 学生在阅读中质疑，带着质疑去细细品读，这样的过程，就是一种阅读思考，一种阅读挑战，一种阅读探索。 学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。 这种批注为我们的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。 四、补充式。 补充式批注也可以称得上仿写、续写。 这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。 它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，提高习作能力。 例 如，读故事，然后要求学生改变故事中的某些部分或结尾；读故事的开头，要求学生续写故事的结尾等等。 一篇文章学完了，作者的思想、感情已经深深地印在学生的脑海里。 学生深受感染后或多或少都会产生各种各样的思想或情感。 假如教师能适当地加以引导，学生便会文思泉涌，跃跃欲试。 例如：学习了《小白兔和小灰兔》，学生懂得了要爱劳动，于是在课题旁写上 “ 爱劳动 ” ；学习王二小，体会他的精神品质后，在课题旁写上 “ 勇敢、机智 ” ；学习、理解了《吃水不忘挖井人》后，在课题旁写上 “ 饮水思源、知恩图报 ” ；等等。 其实，每学习一篇课文，都可以这么做。 拓展文本时，恰当的批注能升华文章的思想内涵。 五．联想式批注。 阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。 这种阅读方法有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。 例如阅读朱自清的《春》，学生会联想到许多古人的诗句进行批注， “ 黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。 ”“ 好雨知时节，当春乃发生。 ”“ 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 ”„„ 用韩愈的 “ 江作青罗带，山如碧玉簪 ” 给《桂林山水》作批注。 读着秦始皇兵马俑那威武雄壮的军阵，联想到辛弃疾的 “ 金戈铁马，气吞万里 如虎。 ” 解读《我的伯父鲁迅先生》，用诗人臧克家《有的人》中的诗句作评注，学生真正感受到了伯父鲁迅不平凡的一生。 在这样的批注阅读过程中，学生把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。 阅读教学是对话的过程， “ 批注式阅读 ” 本身也是对话的过程，批注式阅读的开展，丰富了学生的情感体验，形成了他们的阅读个性，让读书不再是处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。 他们在批注式阅读中找到读书的乐趣，得到健全的心智，形成独立的思想，拥有自主的精神，他们的个性得以神采飞扬。 范文三 读写结合，既是传统语文教学的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革中一个重要的研究方向。 它对改善课堂阅读教学质量、提升学生语文素养有着不可低估的作用和影响。 课堂阅读教 学中， “ 读写结合 ” 是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种 “ 短平快 ” 的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，老师们广泛运用。 然而实际教学中，不少老师设计的训练随意性大，缺少系列的、整体的训练目标，时机、方法、难易把握不当，致使训练低效甚至无效。 如何实现 “ 阅读和写作的和谐统一呢。 我想，应该引导学生大量阅读积累，切实提升 “ 写 ” 的品质，努力使学生将吸收得以外化，在每一次的读写训练中有所收获，获得发展。 下面我从以下三个方面来谈： 一、依章循法，仿写迁移。 “ 仿写 ” 是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。 仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是 “ 形象化的写作理论 ” ，是小学生认识写作规律的感性材料。 所以教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。 通过仿写范句锻炼学生运用语言 的基本功。 在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并对学生习作中易错的句子类型多加指导，对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。 这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间的连贯通顺。 通过仿写篇章增强学生构段、布局谋篇的能力。 篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。 篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。 值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变，仿中创 新，表达真情实感。 这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立写作过渡。 二、盘活教材，读写互动。 使用语言是一种技能，要让学生掌握这种技能，模仿是最有效的方法之一。 一篇篇课文是读写有效迁移的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。 读写有效链接的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后练习来确定。 读前先写，赏文对比。 这是一种任务驱动下的读。