数学教学培训体会内容摘要：
将后面的单位圈起来去掉。 再问：你发现了什么。 学生就不难从上面的例题中抽象出十分之几就是零点几，零点几就是十分之几，认识了小数。 再比如推理思想、渗透思想等等。 激活 —— 提升 —— 内化 （ 1）经验的激活。 例如：教学 “ 平行线的画法 ”。 可利用生活经验启 发学生数学作图经验。 （ 2）经验反省。 例如：教学 “ 长方形和正方形的特征 ”。 师：“ 我们是怎样研究长方形和正方形的特征的。 用折一折、比一比的方法，研究了长方形、正方形边和角的特征。 ” （ 3）经验运用。 例如：教学 “ 认识轴对称图形 ”。 师： “ 我们以前学过哪些平面图形。 研究这些平面图形的时候，我们都采用了哪些研究方法。 ” （量一量、折一折、比一比） “ 今天我们研究这些图形对称情况，你觉得用什么方法最适合。 ” （折一折、比一比）。 发现问题：困惑与冲突。 提出问题：组织与表达。 这需要学生的观察与比较、分析与综合的能力。 例如：教学 “ 分数的基本性质 ”。 教学设计的立意是能让学生自己发现和解决问题。 设计了这样的片段：分数是一种数，以前我们还学习了自然数和小数，请看下面的问题： 1两个不同的自然数可能相等吗。 例如 3 和 30。 2 两个不同的小数可能相等吗。 例如 和。 3 那么，你想提出什么问题。 设计这个教学片段的立意就是让学生通过问题的观察和思考能提出有关分数的问题。 斯宾塞说过 “ 数学要从直观开始，以抽象结束。 ” 图形构造、直观把握，让学生看到实质。 3 个小 时的讲座，侯专家从理论的高度，运用了鲜活的教学案例，再次引领我们解读了课。阅读剩余 0%
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