陈孝彬的教育管理学试题库

陈孝彬的教育管理学试题库内容摘要：

权力等级系统，每个成员都要严格服从上级的指挥；（ 4）工作标准化，将工作细分为若干部分，从而使员工依标准程序展开工作；（ 5）注重严密的规章制度，认为这是实现组织目标的根本保证；（ 6）看重经济上的奖励和惩罚制度；（ 7）重视正式组织的作用；（ 8）坚信管理是有规律可行的，管理原则就是管理规律的最好体现。 泰罗的科学管理理论要点： （ 1）科学管理的中心问题是提高劳动生产；（ 2）为了提高劳动生产率，必须为工作配备“第一流的工人”；（ 3）要使工人掌握标准化的操作方法，使用标准化的工具、机器和材料，并使作业环境标准化；（ 4）实行有差别的计件工资制；（ 5）工人和雇主双方都必须来一次“心理革命”；（ 6）把计划职能同执行职能分开，变原来的经验工作方法为科学工作方法；（ 7）实行职能工长制；（ 8）在管理控制上实行例外原则。 法约尔的管理十四原则 ：（ 1）分工；（ 2）职权与职责；（ 3）纪律；（ 4）统一指挥（ 5）统一领导；（ 6）个人利益服从整体利益 ；（ 7）个人报酬与支付公平；（ 8）权利的集中与分散具弹性；（ 9）建立关系明确的职权等级系列 ；（ 10） 秩序 ；（ 11）公正；（ 12）任用期稳定；（ 13）首创精神；（ 14）集体精神 韦伯的理想行政组织体系的特点： （ 1）明确的分工；（ 2）自上而下的等级系统；（ 3）人员的考评和教育；（ 4）管理人员有固定的薪金；（ 5）遵守规则和纪律；（ 6）组织人员之间的关系以理性准则为指导。 西蒙是当代行政学的代表人物，决策理论的创立者。 他全面阐述了决策的意义、类型和过程，并队组织决策的合理性问题作了深刻分析。 主张以行政行为的研究替代行政学的传统研究方式，包括行政组织、人际关系、人员激励、行政程序等。 由于在组织决策研究方面 的杰出贡献，西蒙荣获了 1978 年诺贝尔经济学奖。 当代教育管理研究的发展趋势 （一）研究理论基础的发展趋势： 当代教育管理处于以多元理论为支撑的状态，古典管理理论、人际关系学说、行为科学理论共同影响着教育管理的研究。 （二）研究内容的发展趋势： 注重对教育管理的全方位多元化的研究，教育管理学的历史研究、哲学问题研究、管理模式研究、教育政策法规研究、学校效能研究等等都成为教育管理研究的重要内容。 （三）研究方法的发展趋势：在教育管理学产生初期（ 19 世纪末），信奉思辩哲学，注重用演绎的方法研究教育管理问题。 20 世纪初又看重归纳的方法。 20 世纪 60 年代后，把数理逻辑作为一种工具，使教育管理研究更具演绎性，更看重理论，更强调数量，概念更结构化和标准化。 80 年代末又提出借助历史材料来构建教育管理理论。 至此，教育管理研究方法中多元观点盛行。 现代教育管理的基本理念 – 学校要重视促进有形资源的扩展，更要重视学校无形资产的增加； – 学校要重视资源的优化，更要重视促进学校文化的引领； – “最好”是一时的标志，“更好”是永恒的追求。 教育对可持续发展的贡献与教育的可持续发展（绿色校园与绿色教育）； – 教育的发展需要外部的支持，更要靠自身的努力（有眼界才有境界、有思路才有出路、有作为才有地位、有实力才有魅力）。 1教育管理原理与教育管理原则有何区别。 教育管理原理是指教育管理的实质及其运动规律，它是对教育管理现象进行科学的分析总结而形成的，是管理思想的集中反映，对各种管理活动具有普遍的指导意义。 教育管理原则是管理教育活动必须遵循的准则和基本要求。 教育管理原则与教育管理原理的关系 （ 1）联系：教育管理原则以教育管理原理为基础，它是教育管理原理的具体体现。 （ 2）区别：教育管理原理，即教育管理规律，它是 客观存在的，而教育管理原则是人的主观选择，两者既有可能统一，也有可能不一致。 如果对教育管理规律认识发生偏差，就有可能提出错误的教育管理原则。 教育管理的有效性原则 含义： 教育管理活动中要合理的组织和利用人、财、物和时间等资源，从而获得较高的效率和效益。 贯彻要求 （ 1）提高用人效益（科学安排干部，知人善任，用人之长；用人不疑，疑人不用；把目标职务权力责任四位一体的分配给合适的干部；要关心人，注意协调人际关系激励士气，充分调动人的积极性。 ） （ 2）提高财物利用率（尽力做到物尽其用，财尽其利，以最小的 财力物力获取最大的经济效益和社会效益。 ） 4 （ 3）提高时间利用率（合理控制和利用时间，把主要时间花在最主要的情况上，有勇气并果断地拒绝不必要办的事、次要的事；要把最重要、最困难的工作放在功效最高的时间去做。 ） 1我国现行基础教育管理体制： 我国现行的基础教育管理体制是一种以中央集权为基本，中央管理与地方管理适当结合的制度。 1985 年以来，我国中等及中等以下教育已基本上建立起中央统一领导，地方负责，分级办学和管理的体制。 基础教育由地方负责，除了大政方针和宏观规划由中央决定外，具体政策、制度、计划的制定和 实施，以及对学校的领导、管理和检查责任和权力都交给地方（包括省市县乡）。 具体表现为：中央规定基本学制、课程设置、课程标准、学校人员编制标准、教师资格、教职工的基本工资标准，等等；省、自治区、直辖市政府有权确定本地区的学制、年度招生规模，编制本地区的教学计划，选定教材和审编教材，确定教师职务、限额和工资水平。 市、县（区）或乡镇分别对基础教育的不同方面负责。 基础教育各级学校主要由市、县（区）、乡镇政府的教育行政部门管理，在城市（不包括直辖市），一般是市或区（根据其规模大小而定）负责本地区基础教育发展规划，筹措经 费，并对师资和中小学进行直接管理；在农村，则由县或乡镇对实施基础教育的中小学实施管理权限，包括学校的布局、经费筹措、学校基本建设等。 我国现行基础教育管理体制实施中存在的问题：把基础教育的责任层层下放，甚至下放到农村，以致基础教育的经费的安排、师资的配备和教育质量等方面失去了必要。