安徽-物流管理专业建设方案

安徽-物流管理专业建设方案内容摘要：

准的要求，主动改革各专业的课程结构，调整课程进程，更新教学内容。 使教学计划、课程结构、教学进程、教学内容、教学与考核的方式方法等都与职业资格标准相衔接。 以职业标准和国家统一职业资格等级证书制度为依据，以培养学生的职业道德、职业能力和可持续发展能力为出发点，把职业标准作为教学核心内容，与行业企业合作开发与生产实际紧密结合的核心课程和实训教材。 以职业能力导向改革教学方式，在教学过程中突出实践技能的培养，注重实践操作能力的考核。 与徽商红府 连锁 超市有限 责任 公司、中外运合肥物流有限公司 、安得物流有限公司、合肥朝阳物流有限公司等开展订单培养，引入企业标准，在重点建设核心课程的基础上，建设《企业文化》、《物流文化》、《 物流企业质量管理体系 》、《 物流企业服务质量标准 》等 4 门订单课程。 根据专业的职业岗位面向及岗位升迁的要求，与安徽国际货运有限公司、淮矿物流有限公司等企业深度合作，开展《货运代理》、《物流项目管理》、《物流专业英语》、《物流客户服务》、《物流业务运作案例》、《 物流 电子报表应用》及《国际物流实务》等课程建设，拓展学生可持续发展能力。 表 4 专业课程对接职业标准一览表 岗 位 岗位能力要求 核心课程 仓管员 货物验收与处理能力 货物存储优化能力 仓储配送能力 仓储管理实物 调度员等 车辆调度能力 物流信息处理能力 协调沟通能力 配送管理实物 采购员等 采购方案设计能力 熟识商品规格、材质能力 采购管理实物 物流信息员等 熟练操作物流信息系统能力 业务单据处理能力 物流信息技术 10 学院引入职业标准，积极调整构建各专业人才培养的课程体系，并使理论与实践相互渗透，有机结合，进而形成体现职业能力要求的人才培养方案。 同时，学院已与众多企业达成合作协议，与企业共同拟定教学计划，共同 投资建设实训室。 学生的基础理论课由学院承担，专业技能课由企业专家来院授课，有效保证教学内容与职业标准对接，学生专业技能学习与企业生产的更新换代对接，使学生“入学 —— 在校学习 —— 就业”得到有机结合和一线贯通。 安徽省物流采购联合会 在我院挂牌设立物流研究所，全面负责 其 教 育和 培训 的 相关工作；在原“红府班”的基础上，再设立“红府配送班”，与红府公司 深度 合作成立合作研究机构，建立集企业研发、流程设计 、学生顶岗实习为一体的免维护现代化超市和 模拟配送中心；继续设立“中外运物流班”、 “安得物流班”等刚性冠名班； 设置联合合肥朝 阳物流、合肥永春物流等公司设置 “ 家电物流”柔性定向班；联合金蝶国际软件公司设置“金蝶班”。 教师对接师傅，构建“双师型”双向交流机制 在“物流管理专业校 企合作理事会”指导下，校企共同制订《教师参与实践锻炼暂行规定》、 《企业兼职教师实施与管理办法》、《校企人员互聘及岗位轮换管理办法》、《学院“双师”结构教学团队建设管理办法》 ； 构建“责任明确、管理规范、成果共享”的“双师”双向交流机制，努力实现教师与企业人员之间的身份互换，实行校企互兼互聘，推进“双师型”教师团队建设，建成一支具有先进理念 、结构 合理的专兼职 教师队伍 ；按照开放 性和职业性的内在要求，围绕物流专业群所开设的各专业，建设教学团队； 建设一支以专业带头人为龙头、以双师素质教师为主体、“结构优、素养高、能力强”的专业师资队伍，形成由行业、企业一线技术人员和技术专家等能工巧匠兼职讲授专业课程和实践技能课程的机制 ， 并不断调整优化 ； 不断提高专任教师的综合职业素养和实践教学能力。 学历证书与职业资格证书对接 高职教育作为与社会需求结合最为紧密、以就业为导向的高等教育类型，具有鲜明的职业属性。 学院一直大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证”教育模式，在核心课 程开发、职业技能训练、岗位职业能力认证等方面积极探索；积极完善技能鉴定条件，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行，使学生在取得毕业证书的同时，获得相关专业的职业资格证书和行业岗位职业能力证书。 在未来两年内，学生同时获得“双证”的人数 稳定在 95%以上，提高学生的综合实力和就业竞争力。 构建校企合作双向服务机制，推进校企深度合作 11 （ 1）建立校企合作部。 在校企合作办公室的基础上 建 立专门从事校企合作管理的校企合作部，负责运作校企合作。 在院系二级管理体制的深入实施和不断 完善 的前提下 ， 建立“院 系两 级 领导，系为基础 ” 的 校企合作 工作 机 制 ，形成院系二级校企合作工作量化考核细则。 表 5 院系二级校企合作工作量化考核 考核 项目 考核内容 自评 项目 组织 领导 及 实施 系主任为校企合作工作目标责任人；统筹安排校企合作工作。 院系二级目标责任书及量化考核表；校企合作工作计划及总结。 建立和完善本系三级校企合作工作目标责任制，工作落实到人并组织实施；积极配合 校企合作部执行校企合作各项活动；及时制定校企合作工作计划并积极组织实施，按要求及时上报校企合作工作情况；积极开展校企联谊会、专业研讨会等。 系三级校企合作 工作目标责任书及考核表；校企合作情况安排表；校企联谊会、专业研讨会等会议记录及纪要。 工作 条件 指定校企合作工作专职负责人并签定本系三级目标责任书；建立校企合作企业档案；制定本系校企合作工作计划并实施。 系三级工作目标责任书；企业档案；本系校企合作工作计划实施工作记录 严格执行学校关于校企合作工作经费的管理办法；有专人管理并符合管理规定的经费使用记录。 校企合作工作记录；经费使用记录。 制度 建设 及 配套 改革 认真执行学校校企合作工作制度；日常管理工作科学规范，工作有检查有督促。 相关工作记录，相关检查记录。 学校发展规划、专业设置、师资培训、招生规模调整、学科建设、培养模式改革等方面工作与校企合作、企业调研状况紧密挂钩，有计划及配套措施。 具体改革措施，相关工作记录。 研究 与 创新 开展校企合作有关课题研究；创新校企合作工作机制，工作有特色、有成效。 相关研究课题；创新工作机制的相关文件。 12 （ 2）徽商职业学院“红府班”双向服务机制。 校企共同制订《校企双向服务实施办法》、《教师参加行业企业技术研发管理和奖励规定》，构建“主动服务、项目合作”的校企双向服务机 制，企业利用学院的师资、场地、设备、人员等方面的条件，以项目合作方式开展校企之间技术咨询、继续教育、培训等方面的合作。 学院在前期和徽商红府超市有限公司合作的基础上，进一步深化合作，与各深度合作企业建立双向服务运行机制，实现校企合作双向服务。 以“红府班”为例，徽商职业学院和徽商红府超市有限公司“红府班”双向服务运行机制如表所示。 表 6 徽商职业学院“红府配送班” 双向服务 运行机制一览表 合作主体 徽商职业学院 徽商红府超市有限公司 责任 ，负责选拔学生，成立红府班 特设班主任 ，优先为红府班安排得力师资、实训资源 成立红府 业态研发中心 ，每年提供不少于一份的专题研究报告 行一带一的指导 前提下，优先聘用该班学生 资源 ， 投资 设置学生实习超市 红府公司安排专业人员参与该班教学计划制定和教学工作 权限 、骨干教师及青年教师挂职参与运营 题处理转化为专业课程原创案例 5. 协议期内，使用班级名称对外发布信息 宣传公司的正面形象 、订单培养 协议期内，使用班级名称对外发布信息 利益 培养师资、开发课程、提升专业教学水平 学生实习、订单式培养、顶岗实习 选拔、培养后备人才，增加企业知名度及社会声誉 合作保障 制度 《徽商职业学院、徽商红府超市有限公司校企深度合作协议》 《教师参与实践锻炼暂行规定》 《专任教师岗位考核实施办法》 《企业兼 职教师实施与管理办法》 《校企人员互聘及岗位轮换管理办法》 （二）探索系统培养 针对中高职不衔接问题采取有效对策，构建 中高职沟通职教体系。 高职专业与中职专业的衔接 联合合肥物流学校、合肥经济管理学校等中职学校，双方共同开发体现中高职衔接思想的物流管理专业人才培养方案，努力探索出一条符合安徽省实际的中高职衔接的人才培养模式。 13 培养目标和规格的衔接 中、高等职业教育在培养目标和规格上有许多共性，例如，两者都具有职业性、实用性、技能性等特点。 培养目标都主要从行业的职业岗位不同要求及相应规范中去确定，中 等职业学校重点培养技能型人才，高等职业院校重点培养高端技能型专门人才。 联合上述学校，在人才培养方案上，在坚持中职、高职不同阶段人才培养特点的基础上，兼顾人才培养模式的衔接。 课程和教学内容的衔接 聘请 省内 物流 院校 的专业教师和行业企业技术人才全程参与中、高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段应具备知识、能力和素质结构，构建课程体系，确定教学内容。 表 7 中高职人才培养对比表 内容 阶段 课程 培养目标 职业资格证书 中职阶段 基础课程 素质教育 初 级 高职阶段 实践课程 全面培养 中、高级 课程体系衔接：根据不同阶段的培养目标要求，系统构建课程体系，课程设置由浅入深。 在中职学生 初步建立 了 职业概念 的基础送达后能够，强调 理论与 实践 的结合 和 创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。 课程内容衔接：与中职 学校 合作制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，避免中、高职课程内容的重复，拓宽和加深课程内容，实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。 注重学生知识、技能和职业素养全面培养，提高学生可持续发展能力。 职业资格证书 衔 接 ：分段完成职业技能培训，中职阶段进行初级培训，获得初级职业 资格证书，高职阶段进行中级、高级培训，获得中高级职业资格证书。 推进数字化校园及 教学 资源库建设 通过数字化校园的建设，在管理、教学等多个层面，为学院建立起面向教职工、学生、校领导、公众、学生家长及业务处室办事人员的多层次服务体系。 使学院的信息化进程全面化、深入化。 切实为学院提供高水平的服务，达到资源充分应用，信息充分共享，资源配置和管理手段更加有效便利，不仅有效地提高教学、科研、管理和生活的水平和运作效率，而且从长远的应用和服务上，建立起完善的 信息管理和运作机制，全面 14 提升学院的信息化程度。 （ 1）构建统一的学院信息门户应用平台 门户服务独立于各类应用之上，作为学院对内外的窗口，以浏览器的方式向用户展现数字化校园的应用信息，通过人员整合（组织机构、用户管理），使得学院用户（教师、学生、职工、校外人员等）自由定制个性化的信息内容。 门户的另一用途就是应用整合，提供各种服务及应用的接入，如内部办公系统、教务管理、办公系统、校园虚拟社区、信息发布系统等。 （ 2）建成全院统一身份认证、授权和系统安全体系 统一身份认证、授权系统是用户登录学院门户的首要安全认证 体系。 从一个功能应用进入到另一个功能应用时，认证系统已根据用户的系统授权完成对用户的一次性身份认证。 用户无须一次次输入用户名和密码登录门户平台外接的（集成的）应用子系统，而是单一的登录系统平台并依据用户的角色与权限，提供该用户相应的活动 “ 场所 ” 、信息资源和基于其权限的功能模块和工具。 （ 3）构建统一的基础应用开发平台 在没有统一的基础应用开发平台之前，应用系统的开发是非常耗时耗力的，由于技术方案的多样性、非持久因素导致技术人员需要掌握很多方面的开发技能，使得系统开发对人员资质要求较高；同时，很多应用系统开发 后，由于缺少文档、接口、支持及维护，使得数字化校园的应用系统生命周期缩短很快，经常是 2～ 3 年后，淘汰很多旧的系统。 学院在开发上尽可能采用统一的基础应用开发平台技术，能够对新旧系统的开发、第三方系统的通讯、集成，以及系统的运行起到环。