教师反思性教学能力初探论文内容摘要：
对话策略 —— 典例剖析，榜样引领，感悟反思性教学 北京师范大学郭华教授在对 5 位在浙江省乃至全国都极具影响力的中青年教师进行访谈、研究后得出：名师的成长离不开优秀教师的传、帮、带。 优秀教师对其他教师尤其是青年教师的引领作用是不言而喻的，他们的成长过程表 现了自我反思的价值和意义，可以构成经验型教师超越的思想库。 对这些典例的剖析可以为教师提供一个活生生的教育教学思想和方法的范型。 “ 做中学 ” 策略 —— 教学实践，提高反思性教学能力 理论来源于实践，更要应用于实践，要注重对实践活动的过程与效果的反思。 这一反洗需要依托一定的从实践中而来的反思材料，反思的结果也需要凝结成一定的物化形式，这可以通过反思教案来实现。 而具体的教师反思性教学能力的提升可以按照一定的工作流程来实行。 3．促进高中物理教师反思性教学能力的工作流程 反思性 教学是指教师对自己的教学观念、教学实践进行批判性分析。 “ 反思性教学就是反思经验。 ” 美国学者波斯纳提出：教师的成长 =经验 +反思能力。 在教学过程中作流程如下： 教学反思也是一个过程，常规的教学过程一般包括课前备课、上课、课后辅导、作业批改和考试；而反思性教学则以追求问题的合理性为根本，分为不同层次。 布鲁巴切夫的反思模型更有操作性。 他从时间维度构想反思性教学，认为反思性教学实践分为三类：实践反思（ reflectiononpractice，又称前反思）、实践过程中反思（ reflectioninpractice ， 又 称 中 反 思 ）、 对 实 践 的 反 思（ reflectionforpr。阅读剩余 0%
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