教学论文原创30篇

教学论文原创30篇内容摘要：

加 9 得 89；还有的会说：先用 64 加 5 得69，再用 69 加 20 得 89，等等。 在学生说出几种不同的算法后，教师应该先充分肯定学生的计算方法，对他们积极思考的精神给予表扬。 然后再启发学生进行分析、比较：这几种计算方法中哪种比较简便。 通过讨论，使学生明确计算步骤少的比较简便。 接着，教师抓住时机对口算两位数加两位数的方法进行小结，并向学生说明，在以后计算时可以用不同的方法，但应该尽量用比较简便的方法。 三、利用直观表象，理解算理。 在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，我不仅 仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理的教学。 低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过实物的感知来理解算理。 例如， “9 加几 ” 的教学，可以让学生通过实物操作来感知 “ 凑十 ” 的过程和方法，进而理解 “ 凑十 ” 的算理。 教学 9 加 4 时，出示有 10 格的盒子，其中已经装了 9 个桃子，盒子的外面有 4 个桃子。 让学生通过观察，动手摆，把外面的 1 个桃子放进盒子里，这样盒子里就有 10 个桃子，外面还有 3 个，合起来就是 13 个桃子。 然后把这过程进一步抽象成把 4 分成 1 和 3， 1 和前面的 9 合成 10,10 再加 3就得 13。 通过前面摆桃子的环节，学生就能很好地理解 “ 凑十 ” 的含义，从而掌握凑十法。 要让一年级学生能好地理解比较抽象的算理，学具盒里的小棒和花片也是很重要的工具。 如在教学和是 6 的加法时，我让学生准备6 个小圆片，把 6 个小圆片分成两部分，然后根据分的情况说出两道加法算式。 接着让学生再分成跟刚才不同的两部分，列出两道加法算式。 然后再分 „„ ，通过摆圆片的过程，学生把得数是 6 的加法算式全部找出来了。 四、其次加强 “ 每日一练 ”。 纸上得来终觉浅，若想深入需躬行。 手眼脑并用的卡片口 算训练，确实提高了学生的口算熟练程度，但是一旦运用到实际的计算中，学生的出错率依然不断，所以加强口算的书写也很关键。 方法是：把所有的算式打乱顺序，打印在纸上，学生每日一练，至少 20 道题。 《课程标准》上是要求每分钟 8— 10 题，如果每天坚持练 5 分钟，就要做完 40— 50 道题。 篇七 摘要：当今小学生普遍认为数学只是一门必须要学的主要课程 ,与我们的生活没有太多的联系 ,根本体会不到数学的乐趣。 这要求教师在教学中经常激发小学生对数学的兴趣 ,培养他们自主学习能力 ,让他们逐渐地意识到数学的重要性。 关键词：小学数学自主学习学习兴趣创设情境 小学数学教学应该遵循 “ 传授学生知识 ,应该教给他们有效学习的方法 ” 的规律。 当今小学生普遍认为数学只是一门必须要学的主要课程 ,与我们的生活没有太多的联系 ,根本体会不到数学的乐趣。 这要求教师在教学中经常激发小学生对数学的兴趣 ,培养他们自主学习能力 ,让他们逐渐地意识到数学的重要性。 自主学习，顾名思义就是学生通过自己的努力，积极主动自觉地获取知识。 自主学习能力则是指学生在学习活动中表现出来的各种能力。 具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的 学习方法，自控力强，能合理安排自己的学习活动。 善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和创新的精神。 培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是现代社会的需要。 培养学生自主学习的能力不仅有利于他们今后的学习，生活和工作，而且对于教师来说能优化他们的课堂教学，提高教学质量。 在培养学生的自主学习的能力过程中始终要以学生为主体，教师为主导地位，充分让学生积极参与学习的全过程。 学始于思，思源于疑，思维启发于惊奇和疑问，疑问和惊奇开启了思维活动。 课堂教学中，教师应该创设 “ 激疑 ” 情境，利用学 生的好奇、好动、好问的天性，抓住知识点，巧妙地创设情境，设置疑问，让学生疑中生奇，奇中生趣，活跃学生的积极思维，诱导他们主动探索，使他们在探索中体会到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣。 怎样才能设疑激疑呢。 ⑴ 借助物体设疑导学。 我在教学 “ 三角形具有稳定性 ” 这节课之前，准备了一把只有两条腿的破凳子，上课时把它拿进教室，放在显眼之处。 学生见之顿生疑问，不知我葫芦里卖的什么药，然后我拿破凳子作演示以证明三角形的稳定性。 通过实物展示，小学生对这节课的内容产生了浓厚的兴趣。 讲完理论之后，我让学生用刚才学的知识 把破凳子修理好，这一活动让学生感受到学以致用的道理。 ⑵ 联系生活实际，设疑导学。 我在讲授比例的应用时，通过课件展示出我的房间和摆放家具的长、宽及比例尺，然后请学生当设计师，为我设计房间。 学生通过动手不仅学到了许多知识，而且他们还为自己当了回小设计师感到骄傲。 激发了他们的浓厚学习兴趣。 ⑶ 竞猜激趣。 我在教学《求不规则物体的体积》时，准备了大的和小的长方体器皿各一个和一个不规则的土豆，将它们放在讲桌上，让学生思考怎样求土豆体积。 当学生一看到土豆顿时疑问写在脸上：这怎么求呢。 好奇心瞬间产生，很快激 活他们的思维，随后我讲解了相关知识，然后分组让学生讨论求体积的方法，课堂气氛瞬间活跃起来，学生们各抒自见：有利用土豆占水的空间大小求体积的，有用橡皮尼包住土豆捏成长方或正方体求出体积的，还有用把土豆切成正方体的小块求出体积的 „„ 学生的思维活跃了，学习气氛也浓厚起来，学习效果就不言而喻了。 （ 4）教师 “ 表演 ” 激疑导学。 我在教学 “ 年、月、日 ” 这一节课时，探讨怎样判断闰年、平年时，我先让学生随便说出几个不同的年份，我脱口而出。 见到我不暇思索准确无误地说出正确答案。 学生们顿生诧异：老师是怎么知道的。 ” 一种渴求知识的欲 望马上流露在他们的脸上。 随后我把判断平闰年的方法一一道来，学生听得聚精会神，轻而易举地就学到了看似很难的知识。 在小学数学课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助他们理解所要学的知识，提高他们的学习效率，而且能有效地唤醒小学生的认知体系，拓展了他们的思路，使他们成为学习的主人。 我教学 相遇问题 的时候，首先要求学生理解 相遇问题 的意义，形成两个物体运动的观点；然后要求学生学会分析、理解 相遇问题 的数量关系，并掌握解题思路和方法。 这些学生以前学的是一个物体的运动，而现在他们遇到的 有两个物体在运动，部分学生对题中的一些术语如两地、同时、相向、相遇等概念不明白，对题意不理解。 无法进一步学习。 这时，我借助多媒体技术创设了一幅动态画面：两车从两地同时出发，相向而行，直至相遇，并适时运用闪烁、发声等手段，让运动过程由 静 变 动 ，由无声变为有声，使学生身临其境感受到物体的运动，自然而然他们就理解了 两地、同时、相向、相遇 的概念，为后面的学习，扫除了障碍。 这种借助现代信息技术，通过多媒体向学生生动、形象、直观展示了 相遇问题 的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，从而有效地调动了学生的学 习积极性，激发了他们的求知欲。 使他们的思维顿时活跃起来，全身心地投入到课堂学习中去了，心甘情愿地和老师一起学习知识，探讨问题。 数学是思维的导体，思维是智力的源泉。 小学数学教学的目的是让学生学知识，长见识。 有位教育家曾说过：引导儿童进行探索，鼓励他们自己推论，给他们讲的应尽量少些，让他们自己发现的应该尽量多些。 因此，在数学教学过程中，教师要利用数学自身的规律和其中奥秘，充分发散学生的思维，帮助他们构建认知体系，提高他们分析问题和解决问题的能力，让他们愿意学，轻松快乐地学，在学习中体现快乐，变被动学习 为主动学习。 我在教学面积计算公式时，通过看一看、折一折、想一想、说一说等活动引导学生认识到：平面图形的面积计算公式是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的：正方形是长方形的特例，通过割补法把平行四边形转化成长方形从而推导出其面积计算公式的，通过拼合把三角形、梯形合成平行四边形而推导出其面积计算公式的。 引导学生思考这些关键的问题，顺理成章地把平面几何图形计算面积的公式系统化，理论化。 自然而然地沟通了这些图形的面积之间的内在联系，理清了他们的思路，同时又渗透平移、转化等数学思想，拓展了小学生的思维，提高了他们的 自学能力。 我教学 “ 圆的面积 ” 时，通过 “ 化圆为方 ” 演示，适时提出 “ 怎样计算圆的面积 ” 这一问题，学生注意力就集中在面积上，然后再利用实验操作，多媒体演示，学生观察，小组讨论，教师总结等教学活动，使学生思维集中在 “ 形变而面积不变 ” 上，很快他们弄清了圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽之间的关系，得来全不费功夫，最后学生自己探索出圆的面积的计算公式。 在整个过程中，教师处于引导，学生处于主体地位，体现以学生为主体教师为主导教育教学理念。 综上所述，学生的自主学习能力的培养在小学数学教学中是非常重要的，教 师应该对其予以高度的重视，经常对学生进行自主学习能力的培养。 因此，小学数学教学过程中，教师可以从创设教学情境、激发学习兴趣、留给学生充足的学习空间等这些方面进行自主学习能力的培养，从而提高学生的学习能力，以适应新课改的时代要求。 篇八 摘要：探究性教学是一种非常实用的教学方法，是提高数学教学质量的重要途径。 是有效向学生传递数学知识的重要策略。 探究式教学在实践中倡导学生自主学习与探索，培养学生的思维能力与创新能力，激发学生数学学习兴趣，有助于学生数学能力全面发展。 关键词：小学数学探究 性教学应用策略 当今时代，教师，不仅仅是一个知识的授业解惑者，更应该是一个道德的示范者，思想的启蒙者，心灵世界的净化者，情感的开拓者，意志的坚定者、信念的塑造者；这就要求教师做到心中有数：知道传授学生什么知识，怎样有效地传授知识，更知道因材施教，针对不同的学生采取哪些不同的教学策略。 探究性教学是一种非常实用的教学方法，是提高数学教学质量的重要途径。 是有效向学生传递数学知识的重要策略。 探究式教学在实践中倡导学生自主学习与探索，培养学生的思维能力与创新能力，激发学生数学学习兴趣，有助于学生数学能力全面发展。 小 学生好奇心强，活泼开朗，因此，教师在教学中给学生提供自由发挥的空间，给他们创设适合他们自己探究学习的课堂氛围，让小学生在快乐学习中收获到知识，获得知识的同时体现出其中的快乐，从而养成良好的好学习惯。 每个学生的学习近平不同，教师必须要以学生为本，满足他们的学习需求，因材施教。 多媒体技术的普及给小学数学教学带来了新的契机，教师可以运用多媒体技术创设课堂情境，改变传统教学的弊端，通过音视频资源让学生身处其境，充分调动他们的学习兴趣，使数学学习变难为易，让数学课堂充满活力。 教师在运用多媒体技术教学时不能本末颠倒，要 注意其辅助地位，不能过分依赖多媒体。 比如， “ 认识钟表 ” 一课，教学重点是让小学生认识钟面的外部结构及会看整时，教学难点是让学生掌握认读整时的方法。 为了激发他们的兴趣和求知欲，在教学时我准备了多煤体课件和小闹钟等教学工具，我运用猜谜的方式引入新课： “ 请听这个谜语：一家三兄弟，高矮个不齐，嘀哒提醒你，时间要珍惜。 你们猜我是谁。 ”聪明的学生会立即猜出来是钟表。 我趁热打铁： “ 真聪明，今天我和大家一起认识钟表，如果你们能了解钟表，你们就会灵活、合理地安排自己的学习和生活，成为时间的小主人。 ” 然后，我利用多媒体让小学生欣 赏各式各样的钟表，提高他们的求知欲，扩展其知识面，让他们身临其境地见识了各种钟表后，组织学生玩拨钟的游戏：联系生活实际拨出一个整时，试写出这个时刻，让他们在学习小组里说说平时这个时间里自己正在进行什么活动。 兴趣是最好的老师，在小学数学教学中，怎样有效的激发学生的学习兴趣，教师应以教材的内容和学生的认知水平为基础，结合实际生活创设相应的教学情境，使课堂教学在轻松愉快的氛围中进行。 课堂教学情境的创设应满足学生自主探讨的需求，情境设置分为两个层次，一是教师提出问题，学生依循问题进行探索。 从而培养了学生的 分析问题，解决问题的能力。 二是学生自己发现问题，这是层次较高的，学生往往缺乏主动发现问题的能力。 通过探索教育。 学生学习由被动变为主动，充分发挥了学生主观能动性。 情境的设置应始终围绕课程内容进行，教师指导为导向，学生探索为主导。 比如在学习三角形三边关系时，学生在动手操作之前，对于三角形中三条线段关系的认识是不足的，要学习也是完全没有方向的。 此时，教师提出 “ 三条线段，为什么有的围不成三角形呢。 那么究竟三条线段满足怎样的条件时，才能围成三角形。 ” 有了这样的问题做铺垫，学生接下来的自主学习目的性就更强、思考也更具有 针对性了。 新课程背景下，教师要鼓励学生自主地进行观察、分析、推理、验证等数学实践活动，提高他们多样化的学习能力。 数学具有很强的实践性和探讨性，需要小学生积极发挥他们的主观能动性，发散其思维，勇于创新，敢于提出问题，积极探索数学的奥秘。 我在日常教学中经常组织丰富多彩的数学课堂实践活动，培养学生合作创新的意识，从而提高课堂教学质量。 比如，学习近平行四边形 ” 时，为了让学生掌握平行四边形的特征，我准备了一个长方形木框，用两手捏住长方形的两个对角，向相反方向拉，让学生观察两组对边的变化。 观察拉成后的图形，引 导学生思考什么没有改。