提升教育教学质量经验交流内容摘要：
更要 “ 备大课 ” ，即构建自己的知识体系。 教师只有经过不断修炼、不断反思、努力学习，自身知识才会历久弥新，自己才会成为讲台上的常青树。 其次，保持学习习惯，善于自我革新，开拓发展空间。 形式上，课堂是教师 “ 逼着 ” 学生学习；实质上，是学生 “ 逼着 ” 教师学习。 几十年的教学经历让我感到，教师逼学生是假，学生逼教师是真。 特别是网络时代的到来，现代通讯和传媒的发展让知 识更呈现出扁平化的特征。 学生获取信息的渠道更加广泛便捷，教师的知识储备不再是学生唯一的知识来源，这是对教师的知识权威地位的挑战。 学生思想自由、思路宽阔、勇于探索、善于纳新的个性特点，他们拥有更多 “ 发声 ” 的机会表达意见和提出质疑。 当下的教师如果仍用陈旧死板的书本知识去搪塞敷衍，不仅课堂教学无以为继，更会危及自身在职业领域的生存和发展，因此教师的学习就显得尤为必要。 教师的学习不仅仅指书本上理论知识的学习，而且指各种形式的求新求变。 如果把英语教学比为一条 “ 鱼 ” ，知识就是养鱼的水，而学习就是保证水流源源不 断、水质新鲜清洁的源头。 正如朱熹所说：“ 问渠那得清如许。 为有源头活水来。 ” 传授知识是教师职责所在，而比传授知识更为重要的是培养学生的思维能力。 因此，将思维教学引入课堂，是教学改革的必由之路。 思维教学要求教师从传授知识转变为提升学生的学习能力和优化学生的思维结构，从而提高学生建构知识的独立学习能力和解决问题的。阅读剩余 0%
本站所有文章资讯、展示的图片素材等内容均为注册用户上传(部分报媒/平媒内容转载自网络合作媒体)，仅供学习参考。
用户通过本站上传、发布的任何内容的知识产权归属用户或原始著作权人所有。如有侵犯您的版权，请联系我们反馈本站将在三个工作日内改正。