小学语文教学论文13篇

小学语文教学论文13篇内容摘要：

二、小学语文古诗词教学的改进策略 古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。 针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。 ，理解背诵 处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。 在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。 让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词 的文化。 除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。 因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。 小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。 教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。 古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。 ，深入理解 古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动 的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。 在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。 此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。 比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。 这里的 “ 小扣柴扉久不开 ” ，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢。 教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢。 学生开始积极探索这个原因，是外出了呢。 还是在院子里干活没听到敲门声呢。 这样一来激发了学生 的想象力。 “ 一枝红杏出墙来 ”一句，为什么只看到一枝红杏。 院子里还有什么景色。 学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。 这是 “ 一枝红杏出墙来 ” 引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。 在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。 ，运用诗词 中国 的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。 因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。 在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。 可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。 “ 少小离家老大回 ” ，什么是少小、什么是老大。 学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的。 为什么回来。 回来做什么。 如今回来的情形又是什么样。 当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象。 村里的孩子怎样 和诗人打招呼的。 说明了什么。 乡音和鬓毛都说明了什么。 这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。 在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。 小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。 篇七 小学语文读写教学利与法 一、小学语文读写结合的利 小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。 学生在阅读课 文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。 学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到一定程度时，就会具有创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。 因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。 例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以 “ 家乡的春天 ”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关 于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。 二、小学语文读写结合的法 、以写引读。 以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。 大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。 阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。 通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。 以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能 练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。 例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。 在训练学生写作 “ 我的故乡 ” 主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《 故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。 ，在阅读中思考、创作。 小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。 在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。 例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。 让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确 做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以 “ 鸟和虫 ” 为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。 这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。 ，积累写作素材。 大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。 不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。 教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生 的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。 例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。 ，鼓励缩写、仿写、随笔写作。 在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作。 缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整 的表达出作者文章的主旨。 缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作表达能力。 仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。 仿写主要是锻炼学生的语言表达和结构组织能力，例如，在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷，通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状，老师可以引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练。 随笔写作是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上 随意进行写作练习。 随笔练习能较好的发挥学生的创新能力和应变能力。 以《黄果树瀑布》一文为例，教师在课堂中让学生在认真学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，锻炼学生的创新能力和写作能力。 教师在小学语文教学中，不能局限于一种教学方法，也不能将读和写分离，要在读写结合的基础上因材施教，用最适合学生的方法来提高学生的阅读能力和作文能力。 篇八 小学语文差异教学实践 一、小学语文差异教学存在的问题 尽管很多教师在授课中已经认识到差异教学的重要作用，并且开始重视对差 异教学的研究，但是在实际的教学中还是存在着很多问题，如果不能合理地加以解决，不仅会影响到差异教学的效果，甚至还会严重阻碍到语文的教学，笔者认为小学语文差异教学存在的问题主要有以下几点： 很多教师授课模式的基础都是在常年的教育工作中所获得的经验，所以往往会出现教育理论基础薄弱的情况，尤其表现在差异教学的相关理论知识上，由于这种教学方式较为新颖，教师在以往的教学中接触较少，所以很多教学在实际的教学中不得要领，或是盲目地照搬照抄其他 “ 无用功 ” ，浪费了大量的教学时间，可是效果 并不好。 想要保住差异教学的良好效果，需要教师对每一位学生的思想、学习、家庭情况都有所了解，这要求教师拿出大量的时间进行调查和谈话，可是现在很多学校的班级人数设置并不合理，教师也无法完成所有学生的分类，最后只能依靠考试成绩来划分学生的差异性，对学生的学习动机和兴趣点并不了解，导致很多具有潜力的学生由于一次成绩不好而被忽视。 《义务教育语文课程标准》的基本理念之一就是： “ 学生是学习和发展的主体。 语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要 ”。 可是一些教师并没有意识到这一点，他们忽视了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，过分的强调教师在教学中的主体地位，在课上缺乏足够的师生交流和生生交流，不仅学习氛围枯燥、乏味，教学也缺乏对学生的了解和认识。 二、小学语文差异教学策略 许多老师深受传统教育理念的影响，一时之间难以适应新时代下的教学理念，这对小学语文教育改进带来了困难。 《 义务教育语文课程标准》中强调，学生是学习主体，老师是教学的主导。 由于生活环境的不同，每个学生都有自己的个性，也就是所谓的个体差异，所以教师必须关注学生之间的不同之处，实施差异教学。 但是目前许多小学语文教师在实施差异性教学时往往是无意识的，这样的教学方式作用甚微。 其原因在于教师并没有有意识地针对学生的个体差异，专门组织教学。 所以学校应组织小学语文教师深入学习《义务教育语文课程标准》中差异教学的理念，这是非常重要的。 分组教学是差异教学理念中一个非常有效的方式。 在课堂教学中教 师通过观察学生之间的差异，找出学习问题类似的学生，进行分组式教学。 在这短短的四十分钟教学中，可以有效地缩短教学时间，提高教学效率。 对学生进行合理的分组是非常重要的，这是差异教学开展的核心。 根据教学目标、教学内容、学生的学习需要等不同，对学生进行合理的分组。 这种分组方式是随着教学内容和学生的不同特点随时改变的，有效地将差异教学在教学中开展开来。 教学中难免会遇到一些问题，反思的过程是帮助教师归纳教学经验，总结教学方式的有效方式。 在备课过程和课堂教学后，反思会让教师对自己教 学行为的不足发现和改正，从而不断地丰富和完善自己的教学理念和教学行为方式。 这对于小学语文差异教学来说，也是尤为重要的一点。 老师的教学所面对的是整个课堂上不同的学生，因此，在教学中会发生许多意想不到的问题。 由于学生之间的学习方法和思维都大不相同，教师在课堂中对这些问题的处理方法是否得当，是否还有更好的处理方法，怎样回应学生独特的阅读感受 „„ 所有这些问题都需要教师在教学反思中进一步思考，从而不断提高自己差异教学的水平。 没有一种教学方法是完美的，教学有法，教无定法，作为一名合格的教师，应在教学实践中总结经验，不断 优化教学中的不足，努力为学生寻找到一种趋于更好的教学方式。 目前小学语文差异教学的实践和探索正处于初始阶段，任重而道远，我们应怀着上下而求索的态度，尽最大努力完善教育，这是所有教育工作者继续努力的方向。 篇九 小学语文口语交际教学 一、口语交际教学存在的问题 第一，重视程度不够。 在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。 对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。 第二，学生缺乏主动性。 我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生 知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和。