小学信息技术教学论文20篇

小学信息技术教学论文20篇内容摘要：

油。 ”。 学生对于第一层目标都能轻松完成，在实现第二层目标时出现了问题：熊大、熊二追上了光头强，两熊一起并排跑。 思考后明白这是移动速度一样快的原因，而速度又与移动步数有关，完成第三层目标时又得考虑到小鸟飞行方向等等的问题。 整个探究过程，学生会出现不少的问题，但在探索过程中 ，经过不断地修改、调试，学生既能学到知识，又掌握了学习的方法，增强了动手操作能力，一举多得。 三、以促进学生改进学习方法为主导，充分调动学生多种感官参与学习 促进学生改进学习方法，体验自主学习过程，领悟学习策略，需充分调动多种感官参与学习， “ 看 ”“ 听 ”“ 说 ”“ 做 ” 缺一不可。 而在教学中 “ 看 ”“ 听 ”“ 说 ”“ 做 ” 的任务往往是有机结合在一起的，如教学《申请电子邮箱》第一课时任务设置： “ 读一读 ” 电子邮件概述，思考：电子邮件有哪些特点。 “ 学一学 ” 电子邮箱地址各组成部分，了解各部分都代表什么。 “ 做一做 ” 自主尝试，按要求输入网址，点击 “ 注册 ” 按钮进入注册页面。 观察：申请电子邮箱需要填写哪些内容。 怎样正确填写。 (1)申请成功的同学将自己的电子邮箱地址及密码记录下来，并填写 好班级电子通讯录。 (2)未申请成功的遇到了什么问题。 什么原因。 合作解决。 “ 说一说 ” 你申请成功的电子邮箱地址是什么。 邮件服务器又是什么。 “ 写一写 ” 把你申请成功的电子邮箱地址写在黑板上。 师生共议，邮箱地址是否正确，再次强调电子邮箱地址格式。 “ 比一比 ” 看谁的眼力好。 找出哪个是正确的电子邮箱地址。 学生在任务要求的指导下能有效调动自身感官参与学习，通过这些动眼、动耳、动口、动手、动脑训练，能激发学生的学习积极性及主动参与性，促使他们在最大限度里发挥自己的内在潜能，提升自己的自主学习能力。 四、以引导学生进行总 结反思为手段，专心致志于过程性学习 教师在坚持以群体评价、激励性评价为主的原则基础上对学生积极主动学习的效果给予评价，评价的目的在于改变只侧重学习结果的评价方式，引导学生学会自我反思、自行评价，引发学生注重对自身学习过程的重视，促进学生更积极主动地参与学习。 如教学《美化幻灯片 —— 设置幻灯片背景》一课，提出问题引导学生反思：你会用哪些方法设置背景。 哪种方法是你尝试操作后发现的。 你认为设置背景有哪些要求。 是尝试操作后得出的结论吗。 你对自己的作品满意吗。 完成过程中是否遇到过问题。 遇到问题时怎么解决的。 你有帮助其他同学解决问题吗。 等等，通过教师的提问、追问促使学生进行自我评价，自我反思，提升自身的信息素养，进一步激发学生的学习热情、求知欲。 信息技术是一门飞速发展的学科，培养学生的自主学习能力是时代的要求，更是学生自身发展必不可缺的一种能力。 在信息技术教学实践中，教师要给学生创造主动探索的机会，充分发挥自主能动性，发挥自己的学习潜能，逐步提高实践能力和创新精神，为自身发展奠定坚实的基础。 【篇七】农村小学信息技术教师专业发展策略研究 摘要： 目前，农村小学信息技术教师的专业发展问题上存在 着一系列的不足，本文针对存在的问题提出若干提升农村小学信息技术教师专业发展的策略，以期对农村小学信息技术教师的专业发展提供帮助。 关键词： 信息技术教师专业发展农村小学 针对目前农村小学信息技术教师的专业发展调查与分析，笔者对农村小学信息技术教师专业发展存在的问题进行了大致了解，在问题总结的基础上，提出若干提升农村小学信息技术教师专业发展的建议和策略。 １促进农村小学信息技术教师自觉利用网络资源 随着信息时代的到来和进一步发展，网络越来越成为我们生活、学习的资源库，能够充分发挥网络力量和优势的人，必将成为最快速的发展者。 信息技术本身就是一个依赖于技术而发展的学科，作为信息技术教师，其自身的专业发展更要充分利用技术的优势，成为网络资源的利用者和开发者。 然而，让农村小学信息技术教师利用网络上的资源来促进自身的专业发展是否可行呢。 笔者对此进行了初步的调查。 调查结果显示，９２．２％的农村小学信息技术教师办公室或家里都具有电脑等上网设备；由于设备的缺乏而不能随时上网的教师只占７．８％。 另外，笔者就 “ 平 时是否有足够的时间利用网络资源 ”这一问题进行了调查，结果显示，５２．９％的被调查者有足够的时间利用网络资源，３９．２％的被调查者表示基本上有时间，只有不到８．０％的被调查者表示在时间上存在一定困难，没时间利用网络资源支持自身的专业发展。 通过上述分析我们可以看到，农村小学信息技术教师有时间也有条件利用网络资源，我们也可以初步断定，鼓励农村小学信息技术教师自觉利用网络资源支持自身的专业发展是可行的。 ２减轻农村小学信息技术教师的课业压力 一个人的时间和精力都是有限的，做任何事情都有着此消彼长的关 系。 信息技术学科在整个课程体系中本身就存在被 “ 边缘化 ” 的现象，这种现象在一定程度上打击着信息技术学科教师专业发展的积极性，如果让信息技术教师在这种情况下兼任其他学科，特别是所谓的 “ 主科 ” ，那么，在 “ 考试 ” 这座大山的压力下，他们能够放在信息技术学科上的时间和精力无疑将是极其有限的。 同时，由于资金等各种因素的影响，农村小学本身的师资力量比较薄弱，因此，作为被“ 边缘化 ” 的信息技术学科教师就担任了学校 “ 多面手 ” 的角色。 他们要上好每一节信息技术课，他们要维护机房和电教设备，他们要摄影、摄像、编辑，他们还要管理教务，要 制作课件，要维护网络，要打印文件 „„ 在此种日常事务的捆绑下，农村小学信息技术教师何谈专业发展。 因此，要想让农村小学信息技术教师的专业性获得良好发展，首先要做的就是要为其提供一个良好的发展环境。 我们应该保证农村小学信息技术学科教师的专一性，所谓的专一性是指，能够让信息技术教师在不受其他学科的影响下进行信息技术教学的进行。 另外我们还应保证农村小学信息技术教师的事务专一性，要做到保证农村小学信息技术教师的事务专一性，最重要的一点就是规范学校的人事管理，使教师及教辅人员都能各司其职，各行其责。 要做到这一点也是存在很 多困难的，不仅需要政策上的保证，更重要的是领导的大力支持。 ３加强农村小学信息技术教师之间的沟通与交流 农村小学信息技术教师之间要打破原有的 “ 各自为教 ” 的状态，充分发挥团体优势，学校内营造良好的专业发展氛围，多交流，多合作，形成合作的教师文化，并在此基础上真正实现自身的专业发展。 首先，加强本校同学科教师之间的交流与合作。 信息技术教师在教师群体中本来就属于少数，一所学校，特别是农村小学的信息技术教师往往是非常有限的，因此，作为有限群体的一员，要充分发挥有限资源的作用，加强沟通交流，打破自身知识 、能力的局限性，打破自我封闭的授课状态，在交流与合作中拓宽自己的专业知识，加强自身的科学研究能力，唤醒自我专业发展的意识，提升自我专业发展的动力。 其次，要寻找各种机会，加强校际之间信息技术教师之间的交流合作。 一所学校的信息技术教师的数量毕竟是非常有限的，要想使农村小学信息技术教师的专业发展在交流与合作中获得良好发展，就必须调动起农村小学信息技术教师在校际之间进行交流沟通的积极性。 这种合作交流的方式不仅能够使农村小学信息技术教师的授课、见识、研究能力有所提升，更重要的是能够提高校际之间资源的利用效率。 农村的教 育资源本身就很有限，能为信息技术课程及信息技术教师所用的资源更是少之又少，校际之间的交流与合作能够大大增加资源的利用率，使有限的资源得到最充分的利用。 ４提高农村小学信息技术教师对自身专业发展评价的意识 很多时候，意识对一个人从事一件事情的成败起着非常关键的作用。 调查显示，农村小学信息技术教师的自我专业发展意识是非常薄弱的，当被问到是否经常对自身专业发展情况进行自我评价和反思时，７４．５％的被调查者表示不会有意识的对自身专业发展情况进行评价和反思，只有２５．５％的被调查者经常或者偶尔进行自我 评价和反思。 农村小学信息技术教师只有具备了专业发展的意识，才能实现自身专业的自主发展，才能发挥教师本身的主导作用。 因此，唤醒农村小学信息技术教师专业发展的自主意识，培养农村小学信息技术教师专业发展的主动性至关重要。 首先，提高对课堂评价的意识。 教师的授课能力是其专业发展中一个非常重要的方面，要提高自身的专业发展能力，农村小学信息技术教师首先要提高自身的讲课授课能力，提高自身对课堂进行评价和反思的意识。 农村小学信息技术教师要经常对自身教学进行反思，从而在评价和反思的过程中发现自身在教学上的缺点和不足，最终通过评 价意识的提高达到提高自身专业发展的目的。 其次，提高对自身专业发展方式的评价意识。 由于环境、自身能力等各方面的影响，农村小学信息技术教师专业发展的方式还存在很大的发展和改善空间，因此，农村小学信息技术教师要在科学理念的指导下，不断对自身专业发展的方式进行反思。 此外，将过去、现在、未来的专业发展结合考虑，统筹安排。 叶澜将教师的自我发展意识，按照时间的维度分为了三个方面：对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态水平所处阶段的意识及对自己未来专业发展的规划意识。 农村小学信息技术教师要不断审视自己过去专业发展的过程，继续发挥有利因素的作用，摒除对自身专业发展的不利因素；要对自己目前的专业发展状态和水平有比较清晰的认识和了解，在教师专业发展理论的指导下以此为继续发展的基础；要对自己未来的专业发展制定科学的规划，并根据自身情况的变化时刻保持修订完善的意识和准备。 只有这三个方面结合起来，全面考虑，统筹安排，才能有意识的将自身专业发展的过程与一般教师的专业发展路线加以对比，明确自身专业发展的优势和不足。 作者：杨欣单位：秦皇岛市海港区滨河路小学 参考文献 ［１］刘志新．《农村小学信息技术教师 发展现状及对策研究》［Ｊ］．读与写（教育教学刊），2020．０３ ［２］杨冀东．《农村小学信息技术教师专业发展浅析》［Ｊ］．科技资讯，2020．０５ 【篇八】 新背景下小学信息技术教学探析 摘要： 伴随着信息化建设的推进，小学信息技术课程进入高速发展期。 然而在课程建设的过程中，小学信息技术课堂创新性不足、效率低下的问题也逐渐显现出来。 作为一门年轻的学科，小学信息技术课程具有课时少，课程时间间隔较长的特点，如何在有限的条件下增强课程的创新性，提高课堂效率是我们迫切需要解 决的问题。 笔者结合自身的教学经验，对小学信息技术教学模式进行探究，以期为我国小学信息技术课程建设和学科教学提供理论与实践支持。 关键词： 信息技术课堂效率创新 作为一门集理论和实践操作于一体的综合性课程，小学信息技术课程在帮助学生提高计算机操作水平，培养学生的创新意识方面发挥着重要作用。 因此，小学信息技术课程已被列为我国基础教育的必修课程。 由于我国小学信息技术教育 “ 先天不足 ” ，后天发展过于迅猛，在快速普及的过程中，课程创新性不足、课堂效率低下的问题亦逐渐凸显出来。 小学阶段的教学是为学生以后的学习打基础的，上述问题应引起我们的足够重视。 广大教师要正确分析和认识小学信息技术这门课程的特点，然后根据学科特点和教学规律教好这门课程。 下面，笔者结合自身多年的小学信息 技术教学实践，就如何增强课程创新性、提高课堂效率谈一谈自己的几点粗浅的看法。 一、小学信息技术课程的特点 小学信息技术课程既不同于以往的小学计算机课程，又有别于小学数学、语文等传统课程。 其特点是由信息技术学科的性质和小学生的年龄特点所共同决定的，课程旨在培养小学生初步的信息意识、信息素养和信息技能，是集知识与实践于一体，具体特点如下：基础性：如同传统课程中的读、写、算等基本能力一样，在当今信息时代中，信息技术已经成为现代社会每位公民所应具备的基本素质和基本能力。 相关研究表明目前以计算机和网络 为核心的信息技术的发展速度是以往其他任何一门学科都未曾有过的，伴随着计算机硬件技术的不断更迭，软件亦将处于不断更新换代的状态。 因此，在未来很长一段时间内，信息科学技术将处于高速发展和高淘汰并存的发展状态。 小学阶段的信息技术课程，出发点和落脚点在于基础教育和人才培养。 教师要做到：让学生在有限的课程中学习到基本的信息技术知识和技能，帮助他们打好基础，并尽可能的对其长远发展起到作用，而不至于随着信息技术的发展而很快过时。 因此，教师在教学过程中要从培养学生信息素质角度出发，将课程的主要内容定位在信息技术学科中的基础 知识和基本技能。 应用性与整合性：信息技术课程的特点之一便是其广泛的应用性，课程的核心目标便是培养学生应用相关信息技术解决实际问题的能力。 学生面对的考验不应该是一张张枯燥的试卷和繁杂的术语、概念，而应是如何运用所掌握的信息技术知识来解决实际生活中的各类问题；与其他课程相比，小学信息技术课程具有很强的整合性，其涉及众多学科的知识，例如数学，电子学、信息论等，教师在教学过程中要有意识的渗透和融合其他学科的内容，实现在培养学生信息能力的同时培养其他学科的素养。 趣味性：小学阶段的学生心智尚未成熟，他们天性活泼，喜欢那 些趣味性强的事物，兴趣越浓厚，则学习的动力越大，学习效果自然越好。 因此，无论是在教学内容还是教学形式上，教师都要重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，重视激发、培养与引导学生对信息。