学前教育论文十五篇

学前教育论文十五篇内容摘要：

，从而获得具有针对性的育人方法。 园方应制定绩效考核机制和奖励机制，实行优胜劣汰的任职方式，以此提高幼师的专业职能。 对园内幼师进行专业技能考核的同时，注重个人综合素质的培养，为孩子创造优越的学习环境和启蒙教育。 加强教育部门承担主管责任。 地方教育部门应根据当地学前教育事业发展 现状和自身经济发展水平为依据，在行政资金允许的情况下合理、充分的对学前教育机构进行统一管理，切实承担相应的主管责任，与上级行政管理部门及时沟通，与同级管理部门相互监督，并严格按照教育管理制度执行国家在学前教育方面出台的相关方针政策。 根据中央及省级教育行政部门担负拟定法规、政策、制度和规划，对幼儿园收费进行合理的规划，建立事业和发展双重保障的评估检测体系，并组织政府机构人员积极踊跃参加。 加强地方管理及政府统筹范围。 中央政府及其教育部门、省级政府及其教育部门直接领导或参与统筹时，学前教育事业会得 到蓬勃、稳定的发展。 因此，在一定程度上加强地方管理及政府统筹范围和职责是保障学前教育顺利发展的基础之一。 通过预算、投放、审计、评估学前教育专项财政经费，制定并颁布学前教育法规、制度等主导作用，以此为起点，积极促进幼儿教育事业均衡发展，并要求相关教育管理部门切实承担应尽的职责，敦促地方公办、民办幼儿园健康、稳定发展。 随着国家经济的快速发展，教育事业的大力改革，在不断完善管理机制、创新改革方式的过程中，健全政府的管理监督机制就显得尤为重要。 因此在改进教育事业的同时，积极创新和改革相关管理机构，确定管理职责，明确管理目标，强化管理思想，是国内学前教育稳定、健康发展的必经之路，也是符合国情的重要举措，更是迎合全球学前教育潮流，为让孩子有一个全面健康的学习和发展的环境，国人乐此不疲。 参考文献 [1]范明丽，庞丽娟 .当前我国学前教育管理体制的主要问题、挑战与改革方向 [J].学前教育研究， 20xx（ 6）： 37+48. [2]罗津 .我国学前教育中的政府职责研究 [D].北京：中央民族大学， 20xx. [3]周健 .沈阳市学前教育的政府管理研究 [D].沈阳：辽宁大学，2020. [4]田阔 .中国学前教育财政投入问题的研究 [D].大连：辽宁师范大学， 20xx. 篇五 中职学前教育专业课程改革研究 ［摘要］学前教育专业是一个综合性、实用性很强的教育领域，在论述了当前中职学校学前教育专业课程设置本身存在的矛盾的前提下，提出了今后中职学校学前教育专业课程设置的取向，旨在进一步促进学前教育课程改革的发展和完善，提高学前教育专业课程设置的科学性和有效性水平，促进学前教育专业的科学发展、提高学前教育教学的水平和效率。 ［关键词］中职；学前教育；专业课程；改革 中职学校学前教育专业是学前教育专业人才培养的主要阵地，改革中职院校学前教育专业课程设置是素质教育背景下课程改革的重要内容，为提高幼儿教师质量，中职学前教育改革势在必行。 一、当前中职学校学前教育专业课程设置本身存在的矛盾 学前教育课程设置和安排虽然已经有了比较丰富的理论和实践经验，但是，在实际教 学中，还存在一些问题，主要有以下几个方面： （一）理论课与技能课的矛盾 学前教育专业是实践性极强的课程，中职院校在教学过程中注重学生弹、唱、跳、画等能力的综合培养，却忽视了学生专业理论知识和能力的教授，使学生理论知识基础掌握不够扎实，对一些专业课程，如幼儿心理学、幼儿保健学等专业性知识掌握不全面，导致在未来的工作中缺乏科学理论知识的指导，对幼儿的教育实践的安排缺乏专业理论知识支撑。 （二）新学科与老学科的矛盾 随着时代的进步和教育改革进程的不断加深，学前教育专业课程体系也出现 了明显的变化，专业课程体系更新速度加快。 而许多中职院校对学前教育课程改革思想理论反应迟缓，有时一些新开设的课程不能及时地教授给学生，即使勉强开设，教学质量也不好，新旧知识之间的衔接工作有待完善，新学科和老学科之间的矛盾显著。 （三）课堂教学与教育实践的矛盾 教育实习是学前教育专业学生正式走上讲台的必要环节，就学前教育专业来说，教育实践是课程体系的重要组成部分，对提高学生的教育实践能力有着明显的促进作用。 中职院校对教育实践环节大多都非常重视，但还有部分院校将教育实践环节形式化，与课堂教学内容完全脱节，使学生不能有效地做到学以致用，不利于学生专业技能的发展和进步。 （四）课程设置与市场需求的矛盾 职业教育是我国人才市场的重要来源环节，是技术型人才培养的重要途径。 中职院校学前教育专业是为社会培养幼儿教师的专门机构，在课程设置中，应充分考虑社会 对学前教育专业人才的要求，培养学生适应市场需求的专业能力。 二、今后中职学校教育专业课程设置的取向 （一）更新教育观念，突出以就业和升学为导向 从中职院校的自身教育特点来看，是为之后的就业做准备，因此，对于一部分学生来说，在中职院校课程改革中应突出就业的思想，以更好地引导学生就业为基本改革目标和理念。 但是对于另一部分不想就业的学生，则鼓励学生以升学为主，运用现代科学的教育观念，提高学生的高学历就业意识和能力，强调学生素质能力的培养和应用。 （二）拓宽公共课，注重教师职业道德教 育 近年来，幼儿教师有违自身职业道德品质和责任能力的事件不断发生，为中职院校学前教育学生开设公共课，提高学生职业道德素养是课程设置的重要内容，应设置包括社会、人文、自然以及自身心理建设等性质的公共课，提高学生全面的知识理解和运用能力，帮助学生树立正确的价值观和职业观，提高学生的职业道德水平。 （三）设置丰富的教育类课程，提高学生的教育教学知识技能水平 幼儿教育心理研究是学前教育专业学生必须掌握和学会运用的核心基础课程内容之一，此外，有关于教育教学类的课程都是学生应该理解和掌握的重要内 容，一方面有利于提高学前教育专业学生专业理论知识能力和水平，提高他们的教学实践和研究能力；另一方面，有利于丰富学前教育专业学生在教学实践中的理论知识指导，使他们能运用科学的教育教学理论知识指导自己的教学实践，提高教学的效率。 （四）适当调整学科专业课程的比例，增加学科前沿知识 教育不是一成不变的，尤其是教学内容和教学方法更是随着社会的进步和时代的变迁不断发展。 而教材存在一定的滞后性，不利于学生及时、有效地掌握最新的学科专业理论知识和内容，所以，就要求教师在教学过程中适时增加一些准确可信的学科 专业前沿知识，帮助学生拓宽学习的内容和视野，掌握学科专业知识发展方向，激发学生自主学习和探究的兴趣，增加学生在学习过程中的乐趣和积极性。 中职院校学前教育专业是我国当前众多一线幼儿教师的主要培养机构，改革学前教育专业课程设置和专业理论知识学习内容，是提高学生教学质量、提升学前教育专业人才培养规格，适应社会市场需求，完善学前教育专业课程体系的重要举措，是学前教育事业发展和进步的动力，其根本目的是培养高素质、高质量的学前教育专业人才。 参考文献： ［ 1］左瑞勇 .论高师学前教育专业的改革与发展［ J］ .重庆教育学院学报， 2020（ 7）： 8xxxx1. ［ 2］李瑞瑾 .高师学前教育专业的改革与发展：基于忻州市学前教育的现状［ J］ .忻州师范学院学报， 2020（ 6）： 6466. ［ 3］杨艳 .幼儿师范教育课程结构改革研究［ D］ .武汉：华中师范大学， 2020. ［ 4］董海鹰 .中职学校学前教育专业的课程设置研究：以北省为例［ D］ .石家庄：河北师范大学， 20xx. ［ 5］姜大源 .职业教育：类型与层次辨［ J］ .中国职业技术教育， 2020（ 1） . 篇六 我国传统文化教育如 何与幼儿学前教育相结合 摘要：我国在上千年的发展历史中积淀了深厚的民族传统文化，近年来， “ 国学热 ” 带动了传统文化教育的发展。 幼儿的启蒙教育对其未来发展至关重要，而我国文化中蕴含着丰富的幼儿教育资源，因此，从传统文化教育与幼儿学前教育的基本含义出发，结合目前幼儿学前教育与传统文化教育相结合中存在的问题，探究二者结合的有效途径。 关键词：传统文化教育；幼儿学前教育；重要性；结合 传统文化是中华民族在上千年的发展历史中形成的比较稳定的文化形态，是中华民族智慧的结晶，也是中华民族凝聚力的集中 体现。 我国历来重视幼儿的启蒙教育，而传统文化中的《百家姓》《三字经》《千字文》等经典文学作品，以及其他的艺术形式就是启蒙教育的基本素材。 近年来在 “ 国学热 ” 的带动下，越来越多的家长开始倾向于利用我国传统文化对孩子进行启蒙教育，因此，在幼儿园的教学发展中，如何实现幼儿学前教育与传统文化教育的有机结合则成了教学工作者需要深入研究的问题。 一、我国传统文化教育与幼儿学前教育相结合中存在的问题 近年来的 “ 国学热 ” 虽然带动了我国传统文化教育与幼儿学前教育的融合，但是在实践中依然面临着一些问题，例如当前年 轻父母多是 “80 后 ” ，这些家长在成长教育的过程中，接触更多的是西方教育理念，他们对传统文化逐渐淡漠、忽视，对于所谓的西方科学的教育方法趋之若鹜，并愿意为孩子渗透西方教育，因而阻碍了传统教育在学前教育中的发展；我国传统文化中精华与糟粕并存，一些过于严苛的教育理念甚至鼓励体罚孩子，提倡 “ 愚孝 ” ，这会对孩子的身心发展造成巨大的伤害，同时也脱离了现代教育理念；一些青年幼教在实践中，自身缺乏传统文化素养，同时在教育实践中也难以做到以身作则，无法为孩子的启蒙教育做好全面的教学渗透，让孩子在形式化教学中失去了学习传统文化 的积极性；传统文化教育与学前教育相结合的方式相对单一，许多幼儿园所谓的传统文化渗透就是背诵《百家姓》《三字经》《千字文》，而忽视了其他文化形式的教育价值。 从上述问题中我们认识到，传统文化教育与幼儿学前教育的融合并不是一蹴而就的，我们只有在深入分析问题的前提下才能够让二者在相互融合中共同发展。 二、我国传统文化教育与幼儿学前教育相结合的基本原则 从现代教育理念出发，传统文化教育与幼儿学前教育的融合，不应该是简单的灌输，而应该是一种渗透式、体验式的教育。 因此，在二者相结合的过程中，教师要想体现教育效果，就应该坚持以下原则：（ 1）坚持 “ 取其精华，去其糟粕 ” 的原则。 教育内容是教育实践的载体，其决定着教育培养的方向，我国传统文化是精华与糟粕并存的，虽然优秀的价值理念和文化作品占大多数，但其中也不乏一些“ 男尊女卑 ”“ 愚忠愚孝 ” 等糟粕，而在幼儿教育中，教师应该结合学龄前儿童的认知特点，有选择性地予以剔除，从而保证正确的教育方向。 （ 2）坚持 “ 渗透 ” 与 “ 引 导 ” 相结合的原则。 这两种教育方式各有所长，在不同的教育环境下也发挥着各自的价值，因此，在传统文化教学中，教师应该将二者有机结合，在不同的教育阶段，采用不同的教育方式，以提高传统文化渗透的效果。 （ 3）坚持行为规范与价值理念相统一的原则。 通常意义上讲，行为规范与价值理念是统一的，但是幼儿的思维发展尚不成熟，其对传统文化中的价值理念理解难以深入，因此，教师在实践中应该着重采用行为规范，并辅助价值理念的引导，让孩子逐渐形成 “ 言行合一 ” 的品质。 三、我国传统文化教育与幼儿学前教育相结合的有效措施 要想实现我国传统文化教育与幼儿学前教育的有效结合，教师可以从以下几点入手制定实践措施：首先，提高自身素质，为孩子做好教学融合。 教师是教育教学的关键，也是实现传统文化教育与幼儿学前教育的主导者。 因此在教学实践中，教师应该以身作则，提高自身的传统文化素养，这样在教育渗透中，教师不仅可以为孩子提供丰富的教育素材，还能够以自身的言行举止为孩子做好示范引導，进而强化教育效果。 其次，注重游戏教学，在游戏中渗透传统文化教育。 游戏是幼儿教育的主要形式，在游戏中孩子不仅能够获得快乐，还能够潜移默化地接受教育内容，因此 ，教师在教学设计中，可以将传统文化融入游戏中，如利用成语接龙帮助孩子积累成语；利用童谣讲述历史故事等，以激发孩子参与传统文化学习的积极性。 再次，诵读经典，在文学渗透中体会传统文化魅力。 传统文化中的经典启蒙读物应该作为幼儿学前教育的基本课程资源，让孩子在每日晨读的时候诵读经典，并在反复诵读中逐渐理解传统文化，并融化到行为中来，如通过诵读《三字经》让孩子对社会关系、行为规范有一个初步认识。 最后，尊重孩子本性，在民间文化活动中体会民俗。 在教学融合中，教师应该以孩子为出发点，坚持孩子的学习主体地位，将孩子引入到文化 教育活动中来，如在端午节、中秋节等节日期间组织班级活动，让孩子在参与中体会民俗的魅力。 总之，我国传统文化教育在幼儿学前教育中的作用逐渐凸显，而幼儿教师在对孩子进行启蒙的过程中，应该认识到传统文化的教育价值，并积极创新学前教育内容，做到传统文化与现代文化兼容并济，用更加包容的精神让孩子体会传统文化在现代社会发展中的意义，从而让孩子在潜移默化中接受传统文化的熏陶。 参考文献： [1]程五一，杨明欢 .基于中国传统文化的幼儿教育资源开发与应用研究 [J].中国电化。