浅谈小学古诗朗读教学毕业论文

浅谈小学古诗朗读教学毕业论文内容摘要：

子说：“不学诗，无以言。 ”诗言志， 诗传情，古诗凝练，魅力无穷。 常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语文文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。 应当说古诗就是一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚了中华民族的魂魄。 作为一名语文教师，在新课程理念下培养学生的诗学素养，力求探索古诗朗读教学的新思路。 结合自己的教学实践 ， 我 认为 小学阶段 诗歌朗读教学 应注意以下几点： 一、 明确朗读的作用 从中国古代语文教育开始，朗读就已成为语言和文化传承的重要载体。 朗读是阅读的起点，是理解古诗的重要手段，通过内部语 言进行理解，把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。 古诗朗读教学要抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素，引导学生读好诗韵，读准诗意，读出诗境。 1 文字落在纸上，没有人读，那它就是死的。 山坡上开满了鲜花，在牛羊的眼里仅供觅食，可是在会朗读者的眼里，那是审美的陶冶。 于是描写山坡鲜花的文字，就不是牲畜的饲料，而是通过声音的再现，让我们看到美丽的画面，闻到鲜花的味道。 要用朗朗书声，演绎那些优美的句子，将自己的真情实感传递出来，改变中国人数百年、数千年所认同的“水深流 速 慢，贵人话语迟”的“境界”。 让朗读带动我们的学生，学 好、用好“语文”，以求像历史上“百家争鸣”的极盛时期一样，拥有旁征博引、滔滔雄辩、挥洒自如的口才。 朗读是美好的。 就像吉姆 崔利斯说的那样“或许只有童年读的书，才会对人生产生深刻的影响。 孩提时，所有的书都是预言书，告诉我们有关未来的种种，就好像占卜师在纸牌中看到漫长的旅程或经过有生见到死亡一样，这些书影响到未来。 ” 二、 注意朗读的语调 所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。 要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。 教学时，我先讲解古诗的涵义，再采取示范、教读的方式引导学生读古诗。 根据诗歌的情感表达确定哪句（部分）用升语调，哪句（部分）用降语调 ,分别用 “↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置。 如 王安石的作品《泊船瓜洲》： 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 其中 “明月 何时照我还 ”一句可作如下语调处理：明月何时 ↑照我 ↓还。 读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降语调时 ,力度从强次减弱，语速平缓。 “春风有绿江南岸”一句我这样处理：春风又绿 ↑江南岸 ↓。 诗人离开家乡的时候，正是草长莺飞的春天，看到春天满目的心绿，想到春天去了，有再来的时候，而 1 自己离开了家乡，什么时候能再回来呢。 这一思乡的愁绪像春天的草一样，很快地滋生、蔓延起来，当春风又绿江南岸的时候诗人的心里也充满了乡愁。 所以为了体现诗人的这种愁绪我将“绿”处理为升调，与之对应的“江南岸”处理为降调，旨在 突显形象的鲜活，突出那种春意盎然，在读的时候仿佛有阵阵春风扑面而来。 而且就整首诗而言，上句与下句，前两句与后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。 三、讲究朗读的速度 朗读古诗要讲究朗读的速度， 速度是由作品的思想感情变化和听者接受的需要决定的。 教学时，我一般先让学生试读后，教师加以评价，提醒学生注意读的速度。 诗歌朗读是介于读和唱之间的形式 — 吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。 一般地说，紧急、热烈 、愉快、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速；说明、交代，感情没有突出变化的地方要用中速。 如王安石的《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。 第一句“春风又绿江南岸”读的速度应稍快，春风吹过江南，江南在春风吹过后，大地披绿，处处生机盎然，要读出那种春风拂过的那种感觉，仿佛看到了春天满目的新绿。 第二句“明月何时照我还”速度应该缓慢，读出诗人心中的那种惆怅，不知道什么时候能回到自己的家乡，“何时还”充满着未知，什么时候还。 能不能还。 都充满了未知。 所以在朗读的时候，我处理为缓慢的速度，低沉的 声音，慢慢的吟诵，细细的揣摩，体会诗人的那种浓浓的思乡情怀。 四、 突出朗读的停顿 停顿是指朗读时词语与词语的间歇，既是生理需要又是表达需要。 停顿的作用是：给朗读者换气的机会，从而调节气息，合理用气；鲜明语意而使听者听得更明白；突出强调某些词语而使表达的内容得到深化；形成语言的空白美而给听者以回味的余地；形成诗文的节奏而使朗读朗朗动听。 朗读古诗要抑扬顿挫，才能体会其古诗的真正意境，阅读停顿是为了显示语法结构，有时是为了突出某一事物，强调其特殊涵义，有时为。