河北建筑工程技术-唐山工业职业技术学校

河北建筑工程技术-唐山工业职业技术学校内容摘要：

案的能力； 12 具有安全技术交底文件，并实施安全技术交底的能力； 建筑工程安全管理 11 预 算 员 资 料 员 监 理 员 13 具有识别施工现场安全危险源，并对安全隐患和违章作业进行处置的能力 21 具有收集、整理、编制施工技术资料的能力； 22 具有施工技术资料归档的能力 建筑工程资料管理 31 具有工程计量的能力； 32 具有工程变更价款的确定的能力； 33 具有投资偏差分析的能力； 34 具有工程竣工结算书编制的能力 建设工程计量与计价 41 具有质量控制、进度控制、投资控制的能力。 42 具有合同管理、信息管理 43 协调业主、承包单位关系，总包和分包关系， 建筑工程监理 12 图 312 建筑工程技术专业课程体系 通识教育课程： 按照建筑工程技术专业人才培养规格及建筑行业对人才的素质要求，增加社会实践、社会调研等环节，为学生全面发展和职业生涯的 可持续发展提供必需的基础知识和通用技能。 《 思想政治理论 13 课》、《计算机信息技术基础》、《高等数学》、《英语》、《体育与健康》、《大学生 职业指导》、《创业教育》等 通识课程与 人文讲座、职业素养讲座、名师讲堂、校园文化建设、创新小组、创业工作组、社会实践等密切结合，文理交融，培养“社会人”“职业人”的人文素养和职业素养。 职业认知能力课程：主要由《建筑力学》、《建筑制图与 cad》、《建筑结构》、等 专业基础课程。 在学校、企业两种育人环境中，通过校外参访、讲座、实训等形式激发学生对本专业的兴趣，同时为后续专业能力的培养奠定基础。 专业能力训练课程： 按照施工过程为导向构建的专业能力训练课程（图 313）。 依据施工过程的工作任务安排课程，采用项目教学 法，在教、学、做一体的真实职业环境内进行，培养学生从事一线施工岗位的专业能力、社会能力和方法能力，提升学生的人文素养及综合职业能力。 图 313 施工过程工作任务 拓展能力培养课程： 拓展课程以选修课程形式开设。 按 2020 级学生学分制改革实施方案， 注重 学生职业能力培养 ， 学生可根据自己的兴趣选修 《建筑工程监理》《建筑工程资料管理》等课程，为职业生涯的发展拓宽出路，增强市场竞争力。 以讲座、社团活动等形式开设人文、社科类选修课程，贯穿于人才培养全过程。 提升学生的人文社会素养 、满足学生的个性发 展 ，充分挖 14 掘学生的潜在能力 ，提高人才培养质量。 多学段、分级式教学组织模式 将一学年分为三个阶段 ，每年在施工旺季 （ 7 月或 9 月）安排学生到企业实习，实施工学交替。 系统设计与实施 企业实习，第一次到企业进行 认识 实习， 主要是带领学生到二十二冶集团等企业参访，让学生 提前 了解工作岗位及岗位职责。 第二次 在专业能力训练基础上 ， 统一安排学生到 企业以施工员助手身份 顶岗 实习， 进一步的提高自己的专业能力和素质。 第三次 根据自己就业方向选择 顶岗实习。 （如 图 314）。 图 314 教学组织模式框图 进行课程建设 通过校企合作共同建设课程，保证课程建设的职业性与开放性；明确课程建设负责人，成立由课程负责人牵头的课程建设专门小组，保证课程建设的进度与质量； 根据《学院课程建设管理办法》 实施 课程建设激励制度，按计划分阶段落实课程建设任务；利用学校数字化校园平台和教学资源库平台的建设成果，建设学生自主学习平台；建立课程反馈与评价制度，积极听取行业、企业专家和学生的课程评价意见，及时完善课程内容。 努力在 2020 年，校企合作开发核心课程 《地基基础施工与质检》 ，2020 年，校企合作开发、《砖混结构施工与质检》、《 框 架及 剪力墙结构施工及质检》、《屋面及防水施工 与质检》 、《施工组织设计》 5 门专业核心课程，建设 《 框架及剪力墙结构施工及质检 》 1 门 院级精品课 程。 采用项目负责制 ， 通过校企合作，编写工学结合的特色 校本 教材。 15 在专业建设指导委员会的指导下，以项目建设的形式实施各项建设工作。 充分发挥项目班子中行业企业专家的作用，将企业培训理念、企业文化、职业工作情境和新技术、新工艺、新材料、新设备等知识融进教材，并在教材中有机导入施工规范及标准，融入建筑行业的岗位职业标准和岗位培训等内容。 表 314 核心课程建设一览表 课 程 建 设目标 建设 时间 经费 （万元） 负责人 系级精品课 院级精品课 省级精品 开放课程 基础工程施工及质检 8 罗广强 砖混结构施工与质检 √ 7 陈明辉 框架及 剪力墙结构施工及质检 √ √ √ 8 王久军 屋面及防水工程的施工及质检 √ 7 温欣 施工组织设计 √ √ 7 秦晓飞 合计 37 万元 “ 三 证 书”教育机制 在课程体系实施过程中 ,以施工工作为导向、以工作任务为载体进行职业岗位综合能力的培养 ,建立与专业培养目标相一致的职业技能考核与鉴定制度，在教学过程中把职业资格证书或技能等级证书的要求纳入相应的专业课程中 ，让学生取得专业技能或岗位技能的相关证书， 确保100%的学生毕业时获得施工员证书，并另外从质检员、材料员、安全员、造价员、资料员、测量员 6 种证书中选取一种以上的证书，增强就业竞争力。 考证参考教材及所涉及到得专业课程表 315 表 315 施工员等岗位证书考证教材与专业课程的对应关系表 岗位 证书 考证教材 专业课程 土建施工员 证书 施工员管理手册 建筑结构 、 建筑材料与检验、 建筑工程施工图识读、 施工组织设计、建筑工程测量、建筑制图、建筑构造、 基础工程施工及质检、 砖混结构施工与质检、框架结构施工及质检、剪力墙结构施工及质检、钢结构施工及质检、屋面及 16 岗位 证书 考证教材 专业课程 防水工程的施工及质检、装饰工程施工及质检 土建预算员证书 建筑工程土建预算员培训教材 建筑结构、 建筑工程施工图识读、 建筑制图、建筑构造、 基础工程施工及质检、 砖混结构施工与质检、框架结构施工及质检、剪力墙结构施工及质检、钢结构施工及质检、屋面及防水工程的施工及质检、装饰工程施工及质检 土建测量员 证书 建筑工程测量员培训教材 建筑工程施工图识读、 建筑工程测量、建筑制图、建筑构造、 基础工程施工及质检、 砖混结构施工与质检、框架结构施工及质检、剪力墙结构施工及质检、钢结构施工及质检、屋面及防水工程的施工及质检、装饰工程施工及质检 土建资料员证书 建筑工程资料员培训教材 建筑工程资料管理 、 基础工程施工及质检、 砖混结构施工与质检、框架结构施工及质检、剪力墙结构施工及质检、钢结构施工及质检、屋面及防水工程的施工及质检、装饰工程施工及质检 、开放型教 学资源库建设 发挥 信息技术与“ 厂中校 ”、“校中厂”校企融合的职业教育的优势，提高职业教育的信息化能力，以信息技术改变传统教学， 运用校园网加强教学资源数字化建设，建成集纸质与电子、静态与动态的图书和网络资源于一体的教学资源库，实现教学资源数字化。 资源库包括专业标准库、课程标准库、网络课程库 (包括全部专业核心课程 )、专业信息文献库、多媒体课件库、施工现场远程教学资源库、专业图片资源库、专业视频动画库、案例库等内容。 通过新建 施工现场远程教学实训室，建设 施工现场远程教学资源库，解决《地基与基础工程施工》等课程校内实 训无法完成的实践教学问题，形成校内和施工现场双环境、同步传输、同步授课的特色。 同时与中国建设行业劳动学会携手共建以施工员为主的八大员资格鉴定培训和考试资源库，提高学生 职业资格证书 的获取率。 17 （二）探索 中高职教育衔接的 系统培养 改革 招生考试制度 ， 探索 “ 3+2” 学制模式实现中高职 衔接 依托 学 院示范院校建设的平台，在我专业试行 开展单独招生改革工作 ， 实现 “ 3+2”（即 3 年中职教育 +2 年高职教育） 的中高职一体化衔接。 由于中 职教 育（技校、职高、中专）在 学制、教学计划、教材差异较大，文化课缺少客观的统一的课程及考 试标准 ，采用 全国 统一命题的形式进行 文化课统考难度较大，因此积极探索 把中职对口考试分成两段，采取“既分离，又结合 ”的办法。 在中职学校（中专和职高）已实施的 “文化课水平统测 ”趋于完善的前提下，在二年级期末把统测成绩作为高职升学的参考成绩；在三年级期末考 的 专业课 成绩 或有关部门组织的技能等级考试结果 作为技能考核的参考。 同时，自主招生学校依据本专业对文化课和专业的课的最低入学要求组织有关人员进行命题考核。 将这 部分成绩结合起来作为入学成绩。 这 体现 了 中高职之间 职业技能衔接的思想。 容改革 中职教育与高职教育的衔接涉及到专业设置、培养目标、学制、课程设置 、教师培养 等诸多方面，而其衔接的基础是专业设置的衔接，衔接的关键与核心问题是中高职课程的衔接。 我院将会同我市建筑企业、建筑类中职学校，以模块化的课程体系建设为思路，共同制定中高职教育衔接的人才培养方案，最大限度的实现中高职人才的系统培养。 目前，高职学院的招生有普通高中和中职两种生源，且主要为普通高中生源。 高职的专业教学计划基本上是以普通高中毕业生生源为起点进行编制的，学制一般为三年。 若中职毕业生的生源仍然采用此专业教学计划，将会出现： 第一，中职与高职课程设置及教学内容的简单重复，特别是专业课程和实践技能课程的内容重复会更多，造成学习时间的浪费。 第二、大多数中职学生的数学、英语等文化基础课程的基础比较薄弱，对高职文化基础课程的学习有些难以适应，这样对高职专业理论的深入学习和今后的可持续发展会造成一定的障碍。 为了做好中职课程与高职课程的有机联系与整合，有利于学生的个性发展和满足学生的不同 18 需求，将采用模块化的课程设置（图 321）。 图 321 中高职衔接模块化课程设置结构示意图 中 职阶段课程设置分为公共基础课、专业技能课、顶岗实习三大类，依据教育部颁发的中职公共基础课教学大纲的标准要求、中职学生入学时的文化基础差异以及有无升高职的愿望将公共基础课模块分为两个层次标准进行教学，即公共基础课 程 1 和公共基础课 程 2。 公共基础课 程 1为中职学生应达到的基本标准，公共基础课 程 2 是为了中职学生升学设置的，与高职入学考试标准对应，高于公共基础课 程 1 的标准。 公共基础课 程 包括德育、语文、数学 、 外语、体育与健康、计算机基础等。 中职专业技能课 程 模块分为专业基础平台课 程 模块、专业技能核心课 程 模块、专门化专业技能 课 程 模块、顶岗实习模块。 中职学生刚入中职学校时可按照专业大类进行教学，以后可根据个人需要再分专业进行教学，这样设置了专业基础平台课 程 模块，适用于专业大类中的各个专业需要。 专门化专业技能课 程 模块是针对一个专业对应的若干个不同职业岗位设置的专门化课程，专门化专业技能课 程 为限定选修课程，学生可结合自己的特长爱好和市场需要进行选择。 公共基础课 程 、专业技能核心课 程 、顶岗实习为必修课程。 高职与中职教育在专业对口衔接的基础上，高职阶段课程设置与中职阶段课程设置形式类似，分为公共基础课、专业技能核心课 程 、专门化专业技能课 程 、顶岗实习模块。 高职阶段的文化基础课设置应满足教育部规定的高职教育基本要求，包括思想政治理论、数学 、外语、 体育 19 与健康等。 但在高职阶段 不再开设专业基础平台课 程 ，利用学生在中职阶段学习的专业基础平台课 程 的 知识，避免教学内容的简单重复。 在高职的专业技能核心课、专门化专业技能课、顶岗实习的专业教学中，做好与中职教学内容的衔接、深化与提升。 专业技能核心课模块和专门化专业技能课模块在中职、高职阶段的具体课程设置及教学内容要有较大区别，避免教学内容的重复，应根据两个阶段培养目标的不同要求进行专业课程设置与取舍教学内容。 顶岗实习是中职、高职阶段专业技能课教学的重要内容。 通过顶岗实习强化校企之间的合作，使得教学与就业岗位之间实现“无缝对接”。 中高职的顶岗实习内容与侧重点应有所不同，高职阶段顶岗实习 2 是中职阶段顶岗实习 1 的深化拓展与技能提升。 学生在中职、高职阶段的专业学习过程中，除了掌握专业理论知识与实践技能外，学院将组织学生参加行业及劳动部门的职业技能鉴定站、培训定点机构等进行的培训和鉴定，获取职业资格证书或培训证书，以增强学生的职业技能和在社会上的就业竞争力。 学生在高职阶段取得的职业资格证 2 应是中职阶段职业资格证 1 的范围拓 展与技能级别的提升。 依托河北省曹妃甸职业教育集团， 发挥建筑行业指导作用，由建筑企业、中高职院校联合制定教师培养计划，培养适合中高职衔接教学能力的骨干教师。 利用现代信息技术，实现两地教学，同步传输， 拓展学生学习空间。 3. 探索全方位、多样化评价制度确保中高职教育有机衔接 中职升入高职后，学生的公共基础知识、专业技能核心知识、专门。