关于学生核心素养的见解汇总内容摘要：
；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。 核心素养不仅能够促进个体发展，同时也有助于形成良好的社会。 ”（ p2930）在这个基础上，作者从 “ 目标 ” （培养什么人）、 “ 性质 ”（共同的最基本素养）、 “ 内容 ” （知识技能态度等等 的综合表现）、“ 功能 ” （超越升学与就业）、 “ 培养 ” （先天遗传基础上的后天环境影响）、 “ 评估 ” （定性与定量、显性与隐性的结合）、 “ 架构 ” （涵盖文化学习、自我发展、社会参与三大领域）、 “ 发展 ” （终生发展与阶段目标的结合）、 “ 作用发挥 ” （整合各个方面）等九个方面对“ 核心素养 ” 的定义作了解释。 作者又从宏观（国家教育目标和方针政策）、微观（指导课程建设和教学考试等）。 从作者引述的国际组织的有关文件看，一般把这个 “ 核心素养 ” 分为 “ 能互动的使用工具 ”“ 能在异质社群中进行互动 ”“ 能自律自主地行动 ” 三个方面。 【本书对 “ 核心素 养 ” 的基本界定 —— 尽管有点繁琐，但大体还是能有所收获，至少知道可以思考和研究的方向。 前一段读鲍鹏山的《教育六问》，他认为现在的教育最大的问题是：对最低层次 “ 谋生 ” 的关注挤占了太多的实践和领域，从而出现了 “ 谋智 ” 的不足， “ 谋道 ”的缺位（大意）。 确实这一现象是目前教育的最大问题的根子所在。 问题在于： “ 三谋 ” 之间的关系和比例怎么处理。 过度强化 “ 谋生 ”而否定、挤占 “ 谋道 ” 固然不对，但当孩子们还没有太多生活经验的时候，以 “ 谋道 ” 取代 “ 谋生 ” 也是不对的。 中国教育，特别是语文领域的 “ 工具 ” 与 “ 人文 ” 之争，就是一种表现。 如 何平衡好三者的关系，这里应该有一个 “ 第三者 ” 作为参照物，应该是一个 “ 动态发展 ” 的过程，这才是真正解决问题的路径和方法。 “ 核心素养 ” 的讨论，其实已经引入了这类思路。 】 国际视角下的 “ 核心素养 ” 整个第二章共有 78 页，分别介绍了联合国教科文组织、经合组织、欧盟三个国际组织，美国、法国、英国、日本四个国家，对 “ 核心素养 ” 的研究。 基本框架都是：背景或。阅读剩余 0%
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