高中历史有效教学的设计与实施例析

高中历史有效教学的设计与实施例析内容摘要：

的成长历程及其在社会发展中的作用 5．科学和宗教在人类起源问题上产生分歧的根源 6．赫胥黎的进化论观点 1．两次工业革命对生产关系、阶级斗争和国际关系等方面的影响 2 ．近代数学的建立 3 ．电磁学的成就 4 ．化学的进步 2020年 11月 4日 20世纪社会主义和资本主义国家的曲折发展 增加 删减 1． 列宁领导俄国十月革命取得胜利及其在 社会主义革命和建设方面的贡献 2 ．斯大林模式确立的标志，斯大林模式的主要表现，斯大林模式在实践中的教训 3 ．戈尔巴乔夫在经济领域的改革内容 4 ．胡佛总统解决经济危机的措施及其结果 5 ．实干家罗斯福 6 ．罗斯福政府在 1935～ 1939年间的改革措施 7 ．罗斯福新政使美国渡过危机 8 ．二战后美国经济发展的新变化及其原因 9 ．二战后德国和日本经济发展模式 1 ．东欧人民民主国家的建立和巩固 2 ．东欧的变革 3 ．东欧剧变 2020年 11月 4日 增加 删减 9．布雷顿森林体系、关贸总协定、国际货币基金组织、世界银行的建立 10．欧盟形成和扩大的基本过程，欧元的诞生 11．北美自由贸易组织和亚太经合组织建立和发展 12．世界贸易组织的建立和发展 13．中国加入世贸组织的过程及其意义 14．经济全球化进程中的问题 4 ．亚洲经济的发展：东亚和东南亚经济的发展，印度经济的发展，西亚国家的经济发展 当今世界政治格局的多极化趋势和 经济的全球化趋势 史观：文明史观。 （ 1）对“知识”的理解 “知识与能力”是 基点 ，更是 新知识的生长点。 史实：追寻历史细节的意义。 史法： 19世纪末到 20世纪末三大历史方法 论模式。 19世纪末到 20世纪末欧洲三大历史方法论模式 （ 1）实证主义方法论：其核心是史料学和史料批判 学以及对历史事件德 “观察 的陈述”。 （ 2）马克思主义方法论：其核心是社会经济形态之 有序的更替和历史发展规 律之 “理论的陈述”。 （ 3）年鉴学派方法论：其核心是跨学科地理解 整个 社会 、 长时段 地研究结构和 计量 地研究历史系列。 史观：文明史观。 （ 1）对“知识”的理解 “知识与能力”是 基点 ，更是 新知识的生长点。 史实：追寻历史细节的意义。 史法： 19世纪末到 20世纪末三大历史方法 论模式。 史识：一切历史都是当代史；一切历史都是 思想史。 （ 1）对“知识”的理解 “知识与能力”是 基点 ，更是 新知识的生长点。 ，丰富对课标的理解。 案例： 《 古代中国的农业经济 》 课标 ： 知道 古代中国农业的主要耕作方式和土地 制度， 了解 古代中国农业经济的 基本特点。 依托 1：教材文本叙述。 依托 2：专业知识储备。 白寿彝 《 中国通史 》 （十二卷） 王家范 《 中国历史通论 》 李根蟠 《 中国古代农业 》 （任继愈主编的 《 中国文化史知识丛书 》 系列之一） 程念祺 《 国家力量与中国经济的历史变迁 》 中国知网： 国学主页 ——中国经济史论坛： 依托 3：当代中国发展现状 ——“三农问题”。 案例： 《 古代中国的农业经济 》 （ 1）对“知识”的理解 “知识与能力”是 基点 ，更是 新知识的生长点。 ，丰富对课标的理解。 ，寻找主题，重组文本，建立联系。 课标： 简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族 工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的 历史背景。 了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探 讨 影响 中国资本主义 发展的主要因素。 探讨在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在 中国近代历史发展进程中的 地位 和 作用。 案例：近代中国资本主义的曲折发展 专题内的文本重组 重组方案一： （ 19世纪六七十年代） （ 1895～ 1920年） （ 1927～ 1937年） （ 1937～ 1949年） 重组方案二： 案例：近代中国资本主义的曲折发展 专题内的文本重组 建立模块之间的联系 政治史 经济史 文化史 古代中国的政治制度 古代中国经济的基本结构与特点 中国传统主流思想的演变、古代中国的科技与文化 欧美资产阶级代议制 罗斯福新政与资本主义运行机制的调节 世界现代科技、文艺 当今世界政治格局的多极化趋势 当今世界经济的全球化趋势 世界现代科技、文艺 （ 1）对“知识”的理解 （ 2）对“能力”的理解 四项核心考核能力 （考试思维） 十项能力要求 （历史学科思维） 获取和解读信息 基本的考核目标 阅读理解历史材料 对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里 的整理，最大限度地获取有效信息。 充分利用有效信息，并结合所学知识对有关 问题进行说明论证。 调动和运用知识 主体的考核目标 再认、再现重要的历史事实、历史概念和历 史结论。 再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发 展过程。 四项核心考核能力 （考试思维） 十项能力要求 （历史学科思维） 描述和阐释事物 最具学科特征的考核目标 归纳、比较、概括历史知识。 把历史事件、人物、观点放在特定的历史条 件下进行分析和评价。 初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基 本观点分析历史现象和历史事物，揭示其本 质，阐述历史发展的规律。 史论结合 语言准确，逻辑严谨。 论证和探讨问题 新课程理念下的新目标（方法目标） （ 1）对“知识”的理解 （ 2）对“能力”的理解 （ 1）尊重史实，理解历史，把握情感。 这是对历史老师最重要的也是最高的要求。 史料浩如烟海，历史解读千般万样，对历史的情感变幻莫测。 对历史事件或者现象有一个多元的思考，有一种淡定的情感，这种学史的高度，非千日之功而不可得。 （ 2）营造历史现场，孕育情感态度和价值。 触摸历史，才能理解历史，理解历史才能感悟 历史。 课堂教学中历史现场的营造是老师带领学生 触摸历史的有效途径，因此，历史现场营造的有效 与否是决定学生能否自然地触摸历史、理解历史的 重要因素。 营造历史现场贵在求“真”和求“实”。 求“真”是指依据史料来进行合理的想像；求“实”是指历史现场的营造要尽量符合学生的认知水平，尽量贴近学生的生活经验。 （ 3）“留下空间，就有余响”，情感态度价值观目标可“悟”不可“灌”。 情感态度价值观目标的实现是一个长时段的 “事业”，情感态度价值观目标是在由老师营造的 历史现场中，在老师的带领下，学生自己去参悟 得到的，而不能由老师去灌输的。 因此，老师在 最后的五分钟里，不必把所有时间和空间都让老 师自己的心得给填满了，应该留下空间，课堂就 会产生余响。 情感态度与价值观目标是 彼岸。 知识与能力目标是 水 ； 过程与方法目标是 船 ； 三维目标中的“维” —— 解读历史的“多面一体” 三维目标非教学目标层次、教学程序先后之分，也没有目标高低之分。 三维目标是维度之分。 三者在历史教学过程中是一个“你中有我，我中有你”的连续运动过程。 三维目标只有一个目标。 在每一课的教学目标设计中，与其条分缕析，不如简化，三合一。 三维目标是凸显灵魂铺展有度的表述。 理解 知识。 寓能力与方法于知识的理解之中。 习得能力 和方法比记忆知识更重要。 一定要赋予知识以意义。 有价值的知识才能引起 共鸣，才能诱发感悟。 有了共鸣，有了感悟，学 生获得的不仅仅是知识，更是一种品质和精神。 好好生活，方能理解知识。 胸有成竹，方能闲庭信步。 一、高中经济史知识结构特点 （五）教学目标上明确了经济史学习的公民教育要求。 1．课标的“声音” 普通高中历史课程必须全面实现其教育功能， 在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。 2．公民教育和历史教学特质的一致性 （ 1）公民教育培养一个大写的“人”。 （ 2）历史教学是通过重建过去的人的生活， 教会我们活在当下和面对未来。 尊重、理解、多元、宽容。 “通” “实” “和” 史实 史观 史法 史识 “我们能据以面对未来的，就只有我们的过去。 ” 2．公民教育和历史教学特质的一致性 （五）教学目标上明确了经济史学习的公民教育要求。 二、经济史教学设计要领与案例分析 抓住要害，探究本质。 案例：全仁经老师讲“洋货” 二、经济史教学设计要领与案例分析 抓住难点，深入理解。 案例：为什么要规定“固定汇率制”。 二、经济史教学设计要领与案例分析 平中见奇，把握趋势。 案例：高度发展之后的“落后挨打” 二、经济史教学设计要领与案例分析 设计流程，步步为营。 案例： 《 新航路的开辟 》 的教学推进 二、经济史教学设计要领与案例分析 ，步步为营。 流行的观点： 在“一标多本”的情况下，每一种教材都对课标有不同的理解与解读，因此教学也不能像过去那样以一种教材为依据来教学，应该对照多种版本教材进行教学；教学中要放得开，没有必要教得太细。 但作为一个在中学教学的一线教师，我不同意这种观点。 二、经济史教学设计要领与案例分析 ，步步为营。 教学“不靠本”的利弊： （ 1）利：教师更容易围绕课标组织教学、突出课标，教师选材更自主性，能轻松的完成教学任务。 （ 2）弊：①导致学生学习缺乏依据。 老师上课“不靠本”，学生对于缺乏直观素材的观点，或难于记忆，或死记硬背，以致会背不会用。 ②导致学生负担加重。 任何学生都不可能对必修的内容熟视无睹，如果教师没有深入的结合教材讲解，学生为了应考只能靠自己的能力去啃，负担会不重吗。 二、经济史教学设计要领与案例分析 ，步步为营。 教学“不靠本”的利弊： （ 2）弊：③导致学生容易对老师不满，甚至失去信心。 粗放、轻描淡写式的教学，势必造成很多学生对授课老师的不满，或者对老师的的教学方法、教学能力表示怀疑，这些对教学是极为不利的。 ④导致学生对自己失去信心。 面对新教材，就是老师本身也感到陌生，备课也遇到很大困难，试想单凭学生非常有限的历史知识，怎样去理解教材、怎样去应对考试呢。 当学生面对一大本看不懂的教材时，他们还会对自己有信心吗。 因此，只有依靠教材，充分利用好现有的教材去展开教学，才能解决这些矛盾。 二、经济史教学设计要领与案例分析 ，步步为营。 教学“靠本”的好处：。