浅论语文阅读教学中自主、合作、探究学习方式的设计方案论文草稿

浅论语文阅读教学中自主、合作、探究学习方式的设计方案论文草稿内容摘要：

合作交流，培养学生自主探究的习惯。 在教学活动中，教师适时地引导学生进行小组合作学习，让学生通过与他人的合作交流，达到相互启发、拓宽思路、共同提高的目的。 学生通过合作交流，初步学会沟通与合作技巧，学会倾听与他人分享，让学生人人参与学习，参 与学习的全过程。 体验成功，享受自主探究的乐趣。 成功的体验对于学生良好个性发展有着巨大的推动作用。 因此，教师要善于让学生在自主学习的过程中获得成功的情感体验，享受自主探究的乐趣。 延伸扩展，在更高层次的探究中发展。 学生从课本中所学到的知识是有限的，教师应引导学生由课文延伸到更为博大的领域，开阔视野、丰富知识。 引导自主探究的方法，让学生学会学习。 为了让学生掌握学习方法，采用 “引、放、扶 ”3 个阶段教学法。 （ 1）引 教给学生自主合作探究的学习方法。 开课后，让学生自由阅读课 文，画出自己喜欢的语句、段落，想想读懂了什么，和伙伴们议议，然后各小组汇报学习情况，同时接受其他小组的提问。 （ 2）放 在自主合作探究中自主学习。 教学活动中学生可以自由地寻找伙伴，自由地学习喜欢的段落，自由地研究不懂的问题。 学生利用各种资料与手段尝试自行解决疑难问题，再进行合作学习，相互交流，找出解决问题的途径，从而推动小组学习的深入。 （ 3）扶 扶在关健处，点在疑难处。 经过巧妙的 “引 ”，大胆的 “放 ”，及时的 “扶 ”，举 1 反 3，活学活用，实现了学生由 “学会 ”到 “会学 ”的转变。 总之，让学 生自主探究，学会学习，发展自我，首先教师要更新教育观念，优化教学策略，为学生积极创造自主探究的条件，使学生在不断的探究中向更高的层次发展，唯有如此，学生才能真正成为发现者、研究者、探究者。 方案设计的依据 （ 1）理论依据 价值引导理论 教育是 1 种价值引导，即是指教育是投射，蕴含着教育者的主观意趣的引导活动，这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设。 因此基于这个观点我们要强调倡导自主合作探究学习。 自主构建理论 自主构建即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部 力量塑造而成的。 通过活动和自主构建，个体的创造力、潜能、天赋、个性等得以表现，凝固在活动过程中和活动结果上。 基于此我们要倡导自主合作探究学习。 （ 2）实践依据 在实施素质教育主渠道的课堂教学中，实践表明学生在有兴趣时，在身心处于最佳状态时，在能自由参与探究与创新时，在发现知识的个人意义时，在有更高的自我期待时，在教师对他充满信任和热爱时学得最好。 究其原因，只有教师在课堂上落实了自主、合作、探究的学习，才能有此美好的境界。 方案设计的价值 在阅读教学中实施自主、合作、探究的学习方式，有如下价值：。