母亲焦虑与幼儿人格发展的关系研究学位论文开题报告

母亲焦虑与幼儿人格发展的关系研究学位论文开题报告内容摘要：

感和满足感；人格健康的人是有朋友的，乐于与人交往；人格健康的人对自身有适当的了解，能悦纳自己的态度，愿意努力发展身心潜能，对于失败也能安然接受，不做无谓的忧怨；人格健康的人能和现实环境保持良好的接触，能正确、客观的观察适应环境，对生活的各项问题不逃避能积极面对、切实处理。 幼儿人格的研究成果 在人格特质方面有关儿童个体差异的研究，主要开始于本世纪初。 当时，以儿童做研究被试时，大多数研究者都采用“气质”这个词，人格包括气质 ，反之则不然，除了气质之外，人格还包括道德和智力等因素。 具体来说：气质是一种与人格的情绪、动机和社会方面相关的特质，主要是指那些体质上的、与生俱来的个体的行为方面，因此是一种比较稳定的个体差异，实际上，幼儿期的气质实际上就是指人格。 美国儿科医生 Thomas 和 Chess 在 50 年代提出九维度气质结构，这九个纬度 是 ： 活动 水 平 (Activity Level), 节律 性 (Rhythmicity),趋 避性(ApproachWithdraw l),适应性 (Adaptability),反应阈限 (Threshold of Response),反应强度 (Intensity of Response),心境 (Mood),注意力分散度(Distractivity),和坚持性 (Persistence)。 Thomas 和 Chess 的气质量表成 17 为评价婴幼儿儿童气质差异的很著名的测量工具 ,并被翻译成很多国家的文字进行儿童气质的研究。 80 年代初 ,由台湾大学的徐澄清将 3 至 7 岁儿童气质的家长评价量表翻译成中文 ,并在台湾进行了大样本的测试。 1992 年 ,张雨青等将 Thomas 和 Chess 的 3 至 7 岁儿童气质的家长和教师两份量表译 成中文 ,在我国四个城市 进行了施测。 1991年 ,由荷兰人文和社会科学高等研究院在荷兰的 Wassenaar组织了一个由从事成人人格心理学研究的心理学家 (如 Goldber , Zuckerman, An leitner 等 )和发展心理学家 (如 Thomas 和 Chess 等 )参加的讨论会。 主要由发展心理学家介绍了目前在儿童气质和人格结构的研究状况 ,并对今后该领域的发展趋势进行了探讨 ,然后成立了由不同国家研究人员组成的 ,一个关于儿童五因素人格结构发展基础的跨文化国际合作研究组。 现在 ,这个组 主要由 A thens, Bielefeld, Ghent, Louvain, Georia, Leiden, Warsow等大学和中科院心理研究所这八个单位的研究人员组成。 这个七个国家的跨文化研究组分别采用一样的研究方法和步骤 ,同时对各自国家儿童的人格结构进行研究。 所用的方法采用家长或教师对目标儿童人格特点进行自由描述的语词。 阿德勒提出“生活风格”的概念，每一个儿童用以对付困境的方法和策略 ,在生活中不断加以总结、归纳和概括 ,逐渐固定下来形成的一套特殊行为、方式”。 一个人的“生活风格”是人格的一种反应 ,生活风格的适应不良往往导致变态人格的出现。 这里借用“生活 风格”一词 ,把影响儿童人格发展的因素归结为父母的生活风格和家庭的生活风格两个方面。 前者指父母的文化修养和人格品质 ,包括父母的个性和文化修养以及教育态度和行为方 18 式等。 后者即我们通常所说的“家风” ,是家庭的心理气氛和家庭成员相互关系的体现 ,包括亲子关系、家庭的情绪氛围等。 埃里克森是美国著名的精神病医生，是美国现代最有名望的精神分析理论家之一，也是新精神分析学派的重要代表人物，在他的代表作《儿童期与社会》中，埃里克森提出了著名的人格发展阶段理论，其中，与学前儿童相关联的主要是前三个阶段： 婴儿期（ 01 岁）：基 本信任与不信任的心理冲突。 埃里克森认为这个阶段的发展任务是培养信任感，即对周围世界和人的基本接纳态度。 在这一时期，如果婴儿能从保育中感到温暖和舒适，就能把这种经验扩大到以后的经验之中，感到母亲之外的其他人也是可以信赖的；如果照料是不合适的或不一致的，消极的，儿童则会在恐惧和怀疑中成长起来。 儿童期（ 13 岁）：自主与害羞和怀疑的冲突。 埃里克森认为这一阶段的基本任务是发展自主性。 在这一时期，婴儿为了实现自主愿望，会进行最基本的独立性探索，以此超越环境的限制，相应地会引起内心的胆怯 此时如果允许儿童按自己的方 式去做力所能及的事情，那么儿童将会形成自信和自主感；如果成人支配一切活动，那么儿童就会对自己应付环境的能力表示怀疑，并对自己的行为产生羞怯感。 埃里克森发现，父母的过度保护会阻碍这个年龄儿童自主性的发展。 学龄初期（ 46 岁）：主动对内疚的冲突。 埃里克森认为这个阶段的主要任务是发展主动性，在这一时期，儿童朦胧地意识到生活是一种有一定目的的活动，常以攻击性行为来表示自己的创造能力，随之也会带来内心的矛盾，此时，如果成人对他们的行为做出过多的限制，或让他们感到无用、 19 羞怯，那么儿童就会时常出现内疚感，相反，如果成人 对儿童表现出的主动探究行为给予鼓励，儿童就会形成主动性，为其将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定坚实的基础。 在埃里克森看来，“人的发展是一个生物与社会事件所引起的进化过程，发展中包括成熟和偶然事件所带来的影响”。 人的心理发展持续一生，其发展阶段的顺序由遗传决定，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的”每一阶段都有其特殊的矛盾冲突，解决这些矛盾的过程也就是儿童心理发展不断社会化的过程。 他指出：后一阶段发展任务的完成依赖于早期任务冲突的解决。 前一阶段的危机解决后会向下一阶段转化，自我就获得发展，否则，自我 的发展就会受到阻碍。 总之，“个体解决危机的方式会对个体自我概念、社会见解产生持久性的深刻影响”。 母亲焦虑与幼儿人格发展之间关系的研究 从生物学遗传角度，母亲焦虑对幼儿人格的影响 行为遗传学的研究证明 ,人格在某种程度上受遗传的影响。 已有研究证实人的诸多人格特质 , 都是遗传的。 遗传不仅决定一个人的面貌 , 也决定人的行为和个性。 双生子研究也显示遗传因素在人格发展上占有重要地位。 分开抚养的同卵双生子研究 (MZ twins raised apart),是在本世纪 80 年代才得到心理学家的重视 (,1982)。 这种设计的假设是 :特性变化通过不同的抚养环境下生长起来的双生子进行比较得出。 如波查德(,1990)对分开抚养的同卵双生子从体重、脑电波到职业兴趣、社会态度这样一些特性进行了测量。 其结果说明 ,生理特性如身高的相 20 似性最高 ,生理大脑特性如α波的活动性次之 ,接下来是血压、 IQ、职业爱好 ,最后是社会态度观念。 由此可以看出 ,凡是基本而又于身体或生理有关的特性 ,受遗传的影响较大 ,而属于较为复杂的特性 ,受环境的影响更大。 人格是人的基本特质，又是个复杂的系统，是环境和遗传交互作用的 产物。 我国重庆学者也对该地区 616 岁的儿童进行过双生子研究，研究表明：个性的稳定性 (是善于控制情感抑或是易激惹 ,受外界影响易波动 ),内外倾向性 (是善于交际、喜欢参加聚会、寻求刺激、好出风头的外向型 ,抑或是表现安静、待人接物严肃、生活有规律的内向型 ),掩饰性和虚假等 (在社会交往环境中或在各种社会活动中为某种目的而去加以掩饰的倾向性 )主要是由遗传因素决定 ,相对来说精神质 (焦虑、担忧、郁郁不乐、遇刺激情绪反应强烈、行为不理智等特质 )受后天环境影响相对大些。 多方面研究证实人格障碍具有一定的遗传基础。 周勤学 ,张群 会在社区人群中调查了人格障碍与神经症 (各 100例 )患者的子女中精神疾患的患病率 ,结果显示父母一方患人格障碍组子女精神疾病 ,尤其是精神分裂症的患病率显著高于神经症患者组的子女和普通人群。 这些都说明人格障碍具有家族聚集性。 由此可见，母亲单纯的焦虑情绪对幼儿的人格发展并无明显影响，但如果母亲存在焦虑障碍，那对幼儿人格发展存在明显的影响。 从家庭环境角度，母亲焦虑对幼儿人格的影响 许多研究显示，与拥有正常父母的幼儿相比，父母存在精神症状的幼儿更容易出现各类心理问题。 在整个孕育和成长过程中，母亲承担了幼儿大部分的抚养和教育，母亲与幼儿是最亲密的关系。 母亲的一举一动、一言一 21 行都会对幼儿产生潜移默化的影响。 母亲的情绪状态对幼儿的影响作用也更大。 研究发现患惊恐障碍母亲的幼儿表现出更多的行为抑制，这些幼儿在 67 岁时患焦虑障碍的比例也更高。 情绪对母亲自身养育能力也有影响，有情绪障碍的母亲在与幼儿互动时有些表现的较为退缩和漫不经心，很少逗弄儿童，很少用婴儿式的语言与儿童交谈，常常表现出平淡和悲伤的情感；还有些表现的很具侵入性，常常对婴儿生气，并对其活动给予过多的干涉。 有情绪障碍的母亲更易于对亲子间的互动做出负性评价，同 时也会使儿童产生“你不喜欢我”，“你不想和我玩”，“你不爱我”的负面感受。 Sknappe 等的研究发现不令人喜欢的家庭环境和父母双方的精神疾病，是儿童症状持续存在的预测因子，存在精神症状的父母很难恰当地使用技巧和正确的沟通方式来管理儿童的不良行为，常代之以体罚或情感剥夺，儿童观察到这些情感的表达并将其内化，因此影响幼儿人格的发展。 当然还有相当一部分的母亲 !尽管存在焦虑症状，却在养育子女的过程中表现得非常积极恰当。 CP Keeton 等认为振作精神来进行良性亲子互动，并从中获得乐趣的能力 !可能是母亲的情绪问题 不会变成慢性病程的一个预测因子。 他们还发现在儿童出生前就觉得自己在养育过程中能够有控制力的父母，其焦虑症状的程度通常都较轻。 在成为父母后养育控制感的不断增强，也常常预示着焦虑抑郁症状的不断减轻。 因此母亲尽管有焦虑症状，但只要正确调节、方法得当，不会阻碍幼儿健康人格的发展。 从教养方式角度，母亲焦虑对幼儿人格的影响 22 通过大量阅读国内外的文献可以发现， 母亲的 教养方式 对 儿童人格 发展有着重要的影响。 神经质是一种持久体验消极情感的倾向，包括焦虑、敌意、抑郁、自我意识、冲动性和敏感性。 有这种人格特质的母亲往往 会表现出更多的消极情绪，她们应对外界环境和压力的适应性较差，缺乏安全感，容易感到绝望、局促不安。 因此，她们可能很少会以一种积极的态度来对待孩子，会更多的采用消极的教养方式，会以一种消极的情绪面对孩子，在与孩子互动时，会表现出抑郁、敏感性、焦虑、愤怒等教养行为。 本研究表明，母亲的神经质会影响母子共享的情感氛围，这与 Kochanska 研究结果相一致。 与神 经质低的母亲相比，神经质高的母亲在与孩子相处的过程中表现出较少的积极情感。 Belsky 等人通过对母亲人格与教养方式的研究表明，母亲在与孩子互动的过程中 ，神经质高的母亲表现出更多的消极情感和对孩子的干预，而表现出较少的积极情感、认知刺激和灵敏性。 Clark 等人的研究发现，母亲的高神经质与不恰当的教养方式相关，在与孩子相处时，她们会采用母亲权利维护、低热情、低反应及过分保护等不恰当的教养方式。 同时， Mets228。 pelto 和 Pulkkinenyan 等人对不同类型教养方式的研究也发现，采取放任型教养方式的母亲，她们的神经质高，往往对孩子采用低了解、低约束和一般教育的教养行为。 此外， Cox 等人的研究表明，在与儿童交往时，神经质的母亲较少表现出积极的语调，较 少进行提问、解释和建议，较少对孩子的暗示做出回应，更多的忽视孩子的要求，更多的采用控制手段。 这些都充分说明了母亲的神经质会对她们的教养方式产生消极的影响。 23 有研究发现 ,权威教养行为与幼儿的焦虑水平呈显著负相关 ,而专制教养行为与幼儿的焦虑水平呈显著正相关。 如Ｗｈａｌｅｙ等人指出 ,教养行为可能是母亲焦虑和儿童焦虑之间的一个潜在中介变量，从而影响儿童的人格发展。 二、课题根据 课题来源： 在经济高速发展、生活节奏越来越快的今天，中国职业女性尤其是做了母亲的职业女性面临着前所未有的挑战，一方面要做成功的职业 女性，获取社会价值感和职业成就感，另一方面仍然要承担起大部分的家庭责任，有调查显示，目前中国家庭中负责孩子抚育、教育的，母亲占%，父亲仅占 20%左右。 究其原因，这与中国传统的“男主外、女主内”的思想是分不开的。 职场妈妈面临着社会、工作、家庭多层压力，心理健康问题频发，大多存在过于焦虑、抑郁等情绪问题。 这些情绪会通过多种途径影响到孩子，尤其是幼儿（ 35 岁），他们正处于人格形成的关键阶段。 因此，母亲的焦虑情绪到底会对幼儿的人格发展造成多大的影响，过于焦虑的母亲如何自我调节来规避或降低对幼儿的影响，是研 究者值得探讨和研究。