新课程理念在小学英语课堂中的应用本科毕业新论文

新课程理念在小学英语课堂中的应用本科毕业新论文内容摘要：

形成性别、学习成绩能力等方面的差异。 另外，还可考虑家庭经济、社会背景和性格脾气等的差异。 由于每小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，即组间同质。 组内异质为小组成员内部互相帮助，提供了可能，而组间同质又为全班各小组的公平竞争打下了基础。 第二、培训团体精神，激活学生主体意识。 团体精神是现代社会不可缺少的一种很重要的品质，小组合作学习正是培养学生这种精神的良好场所，所以老师要充 分认识到这一点，在课堂教学中，教师要充分调动所有学生的积极性，引导他们投入到合作性学习讨论中，还要适时的引入必要的竞争机制。 它可以调动学生的学习兴趣，迅速地把学生的思维调动到最活跃的状态，培养团体精神，最大限度地激活学生的主体意识。 例如：有的英语教师在平时注意在班上开展一些组与组间的接词比赛，造句比赛，组内即兴故事比赛等。 这样就调动了各个层次学生的积极性，使每个小组的成员都愿为自己的集体争荣誉，养成了合作的习惯，提高了合作能力，培养了团体精神，学生的主体意识也大为增强，这也正是“自主一合作教学模式的宗旨”。 第三、许多教师认为要尊重学生，建立一种和谐、平等、民主的师生关系。 大家都认为教师与学生之间的关系对于开展教学活动非常重要，如果师生之间关系僵化、敌对，则教师根本无法教学，更谈不上培养学生的各种品质，推进素质教育了。 在课堂教学活动中，教师决不是“居高临下” 而是学生学习的参与者、探索者。 课上教师应特别尊重学生提出的问题，尊重学生的各种想法，甚至尊要学生探索中一时出现的错误。 这样学生才能在一种宽松的环境中去思考、去学习。 尊重的具体表现是教师的课堂评价。 教师应鼓励学生积极思维，赏识学生的点点进步，对学生学习中 一时出现问题的学生，要“留足面子” ，通过帮助引导，使他们知道自己错误的原因，找到正确的解决方式，使每个学生在老师的期待看鼓励中去求知、去创新。 除了以上几点，教师们还认为在小组合作学习中形式不能单一，要多样化，促进充分交流，例如：有位英语老师在教学《 The golden fish》一课时，考虑 到读故事要体现老奶奶的贪婪和小金鱼的无奈 ，便选择了生生交往为主要形式。 学习 后， 在续编故事时 ，为 打开学生的学习思路，本节课确定的小组围坐形式是 T 型。 因为这种形式方便三种交往形式的转换，有利于学生积极地参加与学习。 这样学生在互助交往的学习过程中，相互取长补短，研讨结论，又在平等和谐的学习氛围中得到全面发展，这其中教师不再是权威，而是学生的朋友伙伴。 三、小组合作学习在 英语 教学中的运用。 1． 课堂上利用小组合作竞赛刺激学生进行英语口语交际。 老师只有一个，一个班里面学生有 四 十多个，是规模比较大的班级，老师没有可能对每一个学生进行全面了解，看是否已经掌握了老师所教的东西。 通过 小组 合作学习这些缺点就有可能 避免。 在教学中我让学生根据自己所坐的位置，分开四个人一个小组，并且给他们编号，让他们记住各自的组号。 我在讲台的旁边贴一张表“ Which group is the best”作为各组学习表现的一个评价。 课堂上哪个小组的学生表演了对话，或开口说了英语，我就给他们奖一颗星星，我不会马上去贴，因为这样比较浪费时间，我一般在黑板的右边写上该小组的组号，课后由科代表来贴星星。 哪一组的星星最快贴满，哪一组就是本期的“ The best group”，教师将发给这组的学生一个小纪念品（小笔记本或教师自己制作的小卡）。 一般一个 学期评出 23 期。 刚开始学生可能反应还不是很热烈，当各组的星星在表上出现差距时，学生竞争的劲头就来了。 通过这个小组竞赛的活动，我的课上举手的学生明显增多，连一些平时上其他课都非常沉闷的班，一看见我要在黑板上写上小组的编号，他们的热情就来了。 我从来不用担心学生课堂上开口说英语的问题。 为了争取我叫他们组起来说，他们自由练习对话时他们也会很认真。 一个小组中有好有差的学生，好的学生要与别的组竞争，他必须带自己组的差生说，这样自然而然，不着痕迹的以好带差。 有时我刻意叫后进生来表演，回答问题，让他们也为自己组出力，让 他们建立起学习英语和说英语的信心，培养他们的荣誉感。 此外，中层生在班上本来是个不显眼的群体，但在小组中往往不少中层生能成为绞绞者。 他们能在小组的学习中能找到成功感，从而激励他们。