以读促写，读写结合教学策略研究课题研究结题报告

以读促写，读写结合教学策略研究课题研究结题报告内容摘要：

B、有时抄摘、背诵、积累语言，有时也运用 C、有时抄摘、背诵、积累语言，但不运用 D、从不抄摘、背诵、积累语言，也不运用 学习写作技巧 （ ） A、阅读时常思 考文章的写作技巧，并能在写作中运用 B、阅读时有时思考文章的写作技巧，有时也能如何用 C、阅读时有时想到文章的写作技巧，但没想如何用 D、阅读时不想文章的写作技巧，也不想如何用 你们班在上阅读课时是否有写话训练。 A、经常有 B、偶尔有 C、从没有 习作教学（ ） A、习作教学经常借鉴单元课文写作方法 B、习作教学有时借鉴单元课文写作方法 C、习作教学从不借鉴单元课文写作方法 课外阅读 （ ） A、有计划、能坚持并形成习惯 B、有 计划、但坚持不下去 C、较随意 D、很少阅读 （第二部分） 读写习惯问卷调查 分析 通过前期的理论研究和调查研究，认识到教学中的弊端，具体分析如下： 一、读写分离。 在实际的语文教学中，发现许多的教师常把同是语文教学整体的阅读教学和习作教学分离开来。 语文课程基本上还是分两类语文阅读教学和习作教学。 问卷第 7 题 80%同学们的回答阅读教学和习作教学不相干，不能用阅读文本给作文教学提供借鉴示范，学生潜意识中的分割直接导致读和写的教学行为的分离。 使阅读教学游离于作为习作教学 示范的功能之外。 二、阅读教学贪多求全。 调查问卷的第 5题显示 85%的学生回答教师在阅读教学很少进行读写结合训练。 众所周知，阅读是写作的前提，阅读是知识储备的阶段，当然包括写作方面的知识。 然而在实际的语文阅读教学中，发现大部分教师的的阅读教学都是从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行分析，教师很少去利用课文进行习作的训练。 三、学生阅读积累少。 阅读是保证作文能否写好的关键因素之一。 阅读习惯好坏或阅读量的多少对作文有着十分重要的影响。 调查结果第 8 显示：教师在教学很少让学生自主积累 优美词语、背诵精彩落，这样学生的积累就不够，不能在习作中运用好的词句。 教师在教学往往重视知识传授，人文性的启发，而忽略对课文写作方法的指导，课文空白点读写结合的训练。 这样的教学最终使阅读教学中的读写分离，让习作成为孤立的习作。 针对以上问题采取了相应措施，通过实验教师试验让课堂形成有效读写结合的方法。 上研究公开课。 在 校 内针对课题每学期开三次研究公开课，形成教学反思。 参与课题教师进行课题研讨沙龙活动。 形成好的教学方法，再一次实践与总结。 以下是指导学生阅读中读写结合的其中一篇教学案例 【案例】 《 草原》 第二课时教学设计 【研讨的主要问题及对策】 1. 创设情境，引导学生想象。 2. 在学生体会草原美景的过程中，学习作者的写作方法。 3. 实践。