苏教版五年级下册第6单元教案设计

苏教版五年级下册第6单元教案设计内容摘要：

杀，这又是为什么呢。 ★从三次严令痛杀坐骑中，感悟彭总内心爱的深沉与崇高。 ，找出彭德三次下令杀大黑骡子， 用批注式阅读方法品读课文。 思考：三次命令各是在什么情况下下达的。 每次命令后彭德怀、饲养员和战士们各有什么表现。 找出有关内容细心品读体会角色内心的复杂情感。 ，从“深情”、“平静”中感悟彭总爱的理性抉择。 （ 1）指名读有关内容，思考：这次命令各是在什么情况下下达的。 （解燃眉之急） （ 2）小组分角色朗读，并交流谈话人物的内心活动。 （重点抓住人物的语言、动作、神态等） （ 3）情景表演。 （分角色表演，体会战士们的苦苦挽留和彭德怀为了大局无奈的选择。 ） （ 4）体会彭德怀复杂的情感。 （抓住“深情、平静”感 悟复杂的情感） 出示： 彭德怀深情的望着拴在不远处的大黑骡子，平静的对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。 ” 思考：深情地爱着大黑骡子的彭德怀，怎么能“平静”地做出杀骡子的命令呢。 你是如何理解“深情”和“平静”这对词语呢。 （抓住“深情”、“平静”体会他内心复杂的情感 ——既心疼又不忍；抓住“只有”、“或许”及彭总说话语气体会他不得已而为之的强力决断，感悟彭总大爱战士的情怀。 ） （ 5）认真读课文，找出老饲养员和战士们劝阻彭德怀杀大黑骡子理由。 画出有关的语句，试着 多读几遍，体会其中的情感。 （同位互相交流。 ） 出示： A“什么，杀掉。 你不出草地啦。 ”老饲养员急了。 几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀。 ” B 老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地。 别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。 ” ①指名读语句，他们挽留大黑骡子的理由是什么。 （结合课文理解，体会战士们对彭总的爱，大黑骡子对彭德怀的重要性。 ） ②分角色朗读文中的对话，你从中体会到了什么。 （引导学生理解体会战士们对彭总的爱、彭德怀对战士们的爱，感悟他与战士们同甘共 苦及爱兵如子的高尚品质，体会这样一位柔情的将军。 ） ③结合课文内容说说你对课题中“他的”是如何理解的。 大黑骡子是一般的军需物资吗。 是普通的牲口吗。 （抓住 “坐骑” 理解，它不是一般的军需物资，也不是普通的驮伤员，驮物资的牲口，是彭德怀“无言的战友”。 体会这一路上大黑骡子陪伴着彭德怀走过多少艰苦的征程，他们已经结下了深情厚谊，彭德怀最需要大黑骡子。 ） （ 6）深层感悟，想象情境，对比体会。 你是如何理解彭德怀和老老饲养员、警卫员及战士们的意见分岐的。 从中感悟到了什么。 （通过对比分析，从彭德怀痛杀坐骑是为了战士， 为了革命的需要；而老饲养员、警卫员及战士们却是为了彭总的需要。 从而感悟到彭总深爱战士，而战士们却深爱着自己的将军。 ） （ 7）分角色有情感地朗读课文。 （重点指导学生读出彭德怀平静背后的难过与无奈；读出老饲养员和警卫员的着急。 ） 小结：此时此刻，有多少战士正挣扎在死亡线上。 又有多少鲜活的生命正悄然离去。 一边是亲如战友般的大黑骡子，一边是同生共死的忍饥挨饿的战士，为了战士不再作无谓的牺牲，为了长征的胜利，彭总只能是 —— 忍痛割爱枪杀自己的坐骑。 ，从“不耐烦”、“大声”传令中，感悟彭总爱的果断与坚决。 （ 1）指名读有关内容，思考：这次命令是在什么情况下下达的。 （战士们苦苦挽留，彭德怀内心烦躁，不得已下严令。 ） （ 2） 自由读有关内容，交流体会人物的内心活动。 （抓住彭德怀的语言、动作、神态，体会他此时的内心情感。 ） （ 3）结合课文内容深入理解彭德怀“不耐烦”的情感变化。 出示： 彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说“邱荣辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子。 ” 指名读。 交流：“不耐烦”表达了彭德怀怎样的思想感情。 （联系上下文理解，体会彭德怀表面烦躁其实内心是非常纠结难受的，加之战士们的苦苦挽留，这 种无奈的选择是爱的超越。 ） （ 4）有感情地分角色朗读课文。 （重点指导学生读出彭德怀表面烦躁，其实内心难受与迫不得已；读出老饲养员对彭总的爱、对大黑骡子的不舍；读出战士们恳切的挽留。 ） ，从“双手叉在腰间”、“怒吼”中感悟彭总爱的深沉与超越。 （ 1）指名读有关内容，思考：这次命令是在什么情况下下达的。 （全班交流体会：在战士们迟迟不忍心杀大黑骡子的情况下，彭德怀不得不下达死命令。 ） （ 2）小组内分角色朗读，体会人物的情感变化。 （抓住人物的语言、动作、神态，体会人物的内心复杂的情感变化。 ） （ 3）找 出文中表现此时彭德怀的情感变化的语句。 （怒吼） 出示： “副官长，快开枪。 你不向它开枪，我就要向你开枪。 ”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。 ①彭德怀为什么会“怒吼”呢。 （结合课文内容理解。 ） ②讨论交流：战士们迟迟不开枪的原因。 （体会战士们对大黑骡子的爱。 ） ③指名读第三次命令的有关内容，朗读、交流、体会。 （抓住重点语句感悟体会不同角色内心复杂纠结的情感。 ） ▲抓住老饲养员的语言、动作体会与大黑骡子的深厚情感和不舍的情怀。 ▲有了大黑骡子的照应彭总过草地会更容易些，从关乎彭总安危角度来体会战士们不听命令的内心纠 结。 ▲抓住战士们眼中牲口们的表现，体会战士们对鲜活生命爱的眷恋与不舍。 ▲抓住战士们十分钟、二十分钟过去了仍然不执行命令，体会战士们内心对爱的无法割舍的煎熬，感悟战士们与大黑骡子之间这种亲密战友般的情感及彭总与战士们之间那亲密无间的浓浓的相互关爱。 ） （ 4）“怒吼”表达了彭德怀怎样的思想感情。 出示句子： ① 指名读句子。 ② 交流体会彭德怀“怒吼”的复杂情感。 ③ 讨论交流：从彭德怀“怒吼”的语气中，你体会出他是一个怎样的人。 （处事果断、顾全大局、爱的深沉浓烈、爱战士胜过爱自己） （ 5）分角色 有情感地朗读课文。 （重点指导学生读出：彭德怀的处事果断以及对大黑骡子的不舍和爱；读出战士们的恋恋不舍的情怀。 ） “发火”中体会彭总感情的升华。 过渡：此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，这份深埋在心底的爱此刻又是那么地痛苦，把大黑骡子杀掉了，缓解了一些燃眉之急。 但是，当警卫员把一碗肉汤端在彭德怀的面前时，他为什么“发火”了。 （ 1）找出有关语句品读。 出示： 彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开。 ”“ （ 2）这碗肉汤对于在长征中饥饿难耐的战士们来说，应该是一顿盼望已久 的丰盛的大餐，彭德怀为什么吃不下。 （ 3）从“发火”表达了彭德怀怎样的思想感情。 (痛杀坐骑，彭德怀既无奈又不忍，既心疼又悲伤„„ ) “副官长，快开枪。 你不 向它们开枪，我就要向你开枪。 ” 彭德怀双手叉在腰间 怒吼道。 （ 4）讨论：想象战士们怎样吃下这碗肉汤。 此时的情感是怎样的。 （感动 哽咽 抽泣„„） ，你体会出他是一个怎样的人。 （深入感悟： 爱兵如子 同甘共苦 刚果决断 铁汉柔情的将军 ） ： 此时的彭德怀，他内心交织着各种复杂的情感，他在痛苦与矛盾中挣扎，在这复杂的情感之中，我们读出了彭德怀爱大黑骡子，但他更爱战士，作为将军的他深知革命的意 义，他愿意与战士们一起同甘共苦，为战士们增添前进的动力，正是在这种力量的支撑下，才有了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，实现了长征的伟大胜利。 环节三 :回归整体 —— 积累拓展，读写训练 （四）回归整体，升华认识 .。 （重点指导学生读出：彭德怀既爱大黑骡子又不忍杀它，但为了战士和革命又不得不杀它的复杂纠结的内心；读出老饲养员爱彭总爱大黑骡子，也不舍得杀大黑骡子的复杂的内心；读出战士们的苦苦挽留时大黑骡子的诚恳以及对它的爱。 ）。 如果你就是当时长征队伍中的一员，作为战士的你面 对彭德怀的这样一个举动，你想说些什么呢。 小结：是的，漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它没有消逝，它成了长征中永不消逝的丰碑。 出示： 漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。 晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。 ” （ 1）感情朗读：你从两个“融进了”读懂了什么。 （交流感悟中，大黑骡子就是一种力量；是一种精神；是一座丰碑。 他永远活在战士们的心中，永远激励着战士们，给了战士们战胜困难的勇气和力量，为革命的胜利做出了贡献。 ） （ 2）“身无御寒衣，肚内饥。 晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。 ”他们的力量从哪里来。 （是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神深深地感染和激励着每一位红军战士。 ） （ 3）感情朗读，熟读成诵。 （重点指导学生读出：枪杀大黑骡子后战士们内心所受的感染，他们心潮澎湃，任何的艰难险阻难也阻挡不了他们前进的脚步。 读出他们的必胜的气势。 ） （五） 读写结合 ， 迁移默化 1. 感悟情感，拓展延伸。 彭德怀如此深爱着大黑骡子，即使内心有多少的不舍，多少的无奈，多少的挣扎，还是把劳苦功高的大黑骡子杀了，你能触摸到彭总内心最深处 吗。 交流体会：在当大黑骡子斜倒下去的时候，彭德怀缓缓地摘下了军帽„„他当时一定有千言万语要说，结合课文内容写下彭德怀内心情感。 （补充课文内容，体会彭德怀的内心情感。 ） ，感悟写法。 （ 1）过渡：这是一篇记叙文，作者通过记叙彭德怀和他的大黑骡子之间感人的故事，通过对人物的语言、动作、神态和心理等细致而深入的描写，来刻画人物的性格特点，这种写作方法叫细节描写。 细节虽小，但不可小视其作用。 好的细节描写能够使人物性格鲜明，活灵活现，增强内容的真实性、生动性和感染力。 本文作者通过对彭德怀的语言、动作、神 态和心理的描写，使这位铁血柔情的将军人物形象跃然纸上。 （ 2）用上述的写作方法向大家描述一位你熟悉的人，突出人物性格特点及人物形象。 （六）、布置作业，拓展延伸。 １ .写一个片段，注意抓住人物语言、动作、神态等来表现人物的情感以及性格特点。 推荐阅读：《领袖将帅和他们的战马》《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等。 六、板书设计 部队断粮 饥寒交迫 （起因） 隐忍割爱 痛杀坐骑 （经过） 融进铁流 荣立大功 (结果 ) 爱兵如子 同甘共苦 铁汉柔情 刚果决断的将军 七、教学反思 成功之处：。 这篇课文篇幅较长，各种情感交织在一起，学生整体把握文本有一定的难度。 因此，在教学中我先让学生 读通课文，初步了解课文内容。 然后设计问题，学生带着这些问题深入读课文， 按照事情发展的顺序，理清文章脉络，整合课文内容，借助板书和填空题帮助学生概括课文的主要内容，层层递进，在弄清彭总深深挚爱他的‘无言战友’ —— 大黑骡子的基础上，抓住彭总隐忍割爱痛杀坐骑的故事情节，初步感受彭总爱兵如 子、与战士同甘共苦、处事果断的伟大品质。 这样一步一步扎实的走下来，学生就能整体把握文本了，为第二课时的精读感悟做好了铺垫。 ，条理清晰。 故事中人物的内心纠结，各种情感复杂地交织在一个“爱”字上：彭总爱大黑骡子也爱战士，为了战士不得不杀大黑骡子；战士爱彭总也爱大黑骡子，为彭总着想劝阻杀大黑骡子„„教学中我们要理清头绪，抓住彭德怀的人物形象重点突破： 一是抓住“舐犊情深，在关爱大黑骡中感受 —— 柔情的将军”。 抓住彭总的“柔情”， 来体会彭总爱战士胜过爱大黑骡子。 在此教学环节，为了充分感受 将军的形象，首先为学生做好情感铺垫，感悟长征中劳苦功高的“无言战友”，大黑骡子在长征中的重要作用，为理解下文打下基础；接着感悟彭总对大黑骡子深情的爱，从中体会“柔情将军”艺术形象。 二是抓住“痛杀坐骑，在爱的纠结与决断中感受 —— 爱兵如子的铁血将军。 ” 在此环节，主要抓住彭总的情感变化，在三次严令中感受彭总的“铁血将军”的艺术形象。 让学生在彭总复杂的情感变化中体会人物形象以及性格特点。 抓住人物的语言、动作、神态和心理矛盾等细节描写，表现人物品格特点，初步感受彭德情铁汉柔情的人物形象，从而感受语言文字的魅力。 为了落实语文的读写结合，一是精心设计了挖掘课文空白，联系课文内容展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片断，提高学生的表达情感的能力；二是渗透写作方法，学生移默化中习得方法，学会运用。 如文中抓住人物的语言、动作、神态等细节描写来刻画人物的艺术形象，从而提升学生的习作能力。 不足之处 ： 这个故事发生在战争年代，距离学生现在生活的时代较遥远。 课前学生查阅资料、阅读长征中的感人故事还不充分，铺垫还有点不到位，理解课文中有个别地方学生的体会不深刻，还有一些肤浅。 教学建议： 1.《彭德怀和他的大 黑骡子》这个故事内容复杂，人物内心的情感纠结，理解起来有难度。 在教学中，我们要以“爱”为线索，体会人物内心的情感，感受人物的艺术形象。 ，距离学生现在和平、幸福的生活时代较遥远，如果铺垫不到位，学生的体会也不会深刻。 我们要引导学生上网查有关资料，推荐阅读资料，让学生深入了解那段艰苦的岁月，要为理解课文打下基础。 附预习单： 一、读正确，能理解。 1. 这些词语我能读正确。 （读准词语的字音，尤其是加点生字的读音。 ） 彭 ． 德怀 絮 ． 语 一 碗 ． 抚摸 饥寒交迫 警 ． 卫员 融 ． 进 御 ． 寒 怒吼 燃眉之急 、联系上下文或结合生。