数学教学中课堂提问的误区与对策毕业论文

数学教学中课堂提问的误区与对策毕业论文内容摘要：

，然数学教学中课堂提问的误区与对策 4 而大部分学生并不是经过自己的思考，只回答“好与不好”“是或不是”。 例如某教师在讲解等腰三角形的性质定理时，先画出一个等腰三角形（如下图），随后就有一段提问，教师问：在等腰三角形中， AB=AC 吗。 学生回答：是。 师又问：既然 AB=AC，那么 BC 吗。 生继续回答：是。 师 :要证 BC  ，要作 ∠ A的平分线，对吗。 生大声回答：对。 这种表面看似“很热闹”的双边活动，实际上大多数学生只是随声附和状态，并没有正真的投入课堂的学习。 问题的思维量不大、问题难度程度不当 教师问的问题过浅 如：部分教师上课经常问学生“对不对”等，这类问题属于简单性的判断性问题，几乎没有思考的价值，这些问题问多了，就会使学生产生乏味感。 还有一些问题，其本身含有合理的思维难度，只要学生经过思索就可以作答，但有时候教师怕学生答不出来，特别是在公开课上，往往就会在提问时带有暗示性的提示，使得问题简单化 ，学生不用思考，答案脱口而出，就失去了原本的问题所带来的思维价值。 问的问题过深，所提问题思维跨度大过大 教师 在课堂上 提出的问题过 深 ， 有时候 超 乎 学生的 认知能力 ， 让 学生 不知所然。 这样的问题 使得 学生无所适从，只能 茫茫然 ，抑制了学生 对学习 热情和信心 ， 使课堂出现“休克”状态。 虽然从某种角度来说，对部分爱钻研的数学尖子生有很大的激发其好奇心的作用，但在常规课堂上是不太适宜出现的。 俗话说 得好 “ 善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。 ” ]1[ 教师提问 的问题难度太大 ， 就会 违背学生的学习 、 认知 规律，导致学生 的 思维 无法跟进 ， 无法理解提问问题的意思 ，这样 的 提问毫无效果可言。 例如，一位教师在教授“小数加法例题”后，开始问学生：计算小数加法的方法是什么。 几经提示，学生仍然是无言以对。 很明显，这个问题的难度过高，已经超过了学生学习规律的范畴。 若改一下问题的形式，如这样问：在我们用竖式解题的时候，对于这两个有小数点的加数，它们的小数点应该怎么办呢。 然后再问：所得的和，它小数点也应该放在哪C B 广西师范学院师园学院 2020 届本科毕业论文 5 里。 这样的提问，学生将会更容易理解小数加法的方法，从而可以经过教师的引导，学生自己总结概括出小数加法法则。 在课堂上找不到更多的回答问题的对象 这种情况需要从教师备课的环节谈起。 有的教师甚至有时候连备课都略去了，拿起课本就去上课。 这种情况，对于一些教龄不大的新教师来说，这是一个非常严重的过失，没有熟悉教材，没有熟悉学生的基本情况，怎么去上好一节课呢。 所以在提出问题的时候，往往只有几个尖子生略知一二，而有些学生过于腼腆，知道答案也不敢举手回答问题，生怕答错了会受到其他同学的说笑，最后导致回答问题的学生总是那一两位。 这样，教师对整个课堂的控制也就荡然无存了，这些情况就会导致学困生陪学的不良影响。 提问时直接否 定学生的回答 案例：师：如何解 这一个 方程 8x4=4。 生 ： 老师，我 都不用 计算，就已看出来了， x=1。 师： 不计算不 行， 你是怎么看出来的呢。 生：先两边同时除以 4，再 „„ （被 教师 打断了） 师：你的回答虽然不算错，但是，现在刚刚开始接触解方程，一定要按照课本的格式要求来做，不能投机取巧。 其它同学也要注意了，不能乱用其它的解题方法，一定要熟练地使用课本介绍的方法。 这位教师 在课堂上强劲要求学生只许使用课本单一的标准答案，直接打断学生的回答，不听取学生提出的方法，不仅让回答问题的那位同学的自信心收到挫折，而去也给其它学生带来了不良的影响。 急提问而轻反馈，不切重点、满堂尽是“还有吗。 ” 有的时候，教师精心地准备了一系列的问题。 然而在提问学生，学生作答之后，再也不提及所提问的问题，而是直接提问下一个问题。 这样的提问，并没有给予学生一个反馈的过程，学生并不知道自己的回答是正确的还是错误的，还在回想着等待点评的时候，却发现老师已经开始讲下一个问题了。 这样下来，学生就无法获得完整的知识。 还有的时候，教师接住一个问题，一讲到底，讲的天花乱坠，然而学生并不知其然，其所以然。 很明显，这位教师没有讲到重点，都讲一些与题目不 搭边的话语，学生当然就无数学教学中课堂提问的误区与对策 6 法理解了。 如若长期以往，将会给学生带来不好的学习习惯，如上课听不懂，开始出小差等等。 曾经 听过一节 “ 两位数加法 ” 的 课程。 在 导入 的时候，教师用多媒体 PPT 展示中国特有的鸟类和爬行类动物各有多少种。 然后就开始问学生，“同学们，你在这个图上看到了什么。 ” 生 1，“ 我看到 了 很多 没有见过的动物。 ”教师 接着问： “ 还有 其它的什么发现 吗。 ” 生 2，“我发现熊猫一共有 23 只。 ”教师还在问，“还有吗”生 3，“我发现金丝猴有 18 只。 ”教师，“还有其它什么吗”紧接着三位 学生相继 回答了他所看到的和老师所提出的问题。 然而，教师并没有提及加法或者是熊猫和金丝猴一共有多少等问题。 3分钟过去了， 5分钟过去了。 到了第十分钟，教师看到学生的回答都。