散步课时教学设计

散步课时教学设计内容摘要：

一首亲情的颂歌，今天就让我们走进课文，用心灵去散步。 二、整体感知，走进亲情 师： [过渡 ]1985 年的初春，南方的原野，作者全家三辈四口人在散步，就像文中所说的那样。 后来，作家在与美国汉学家柯尔特先生交谈时，柯尔特先生赞赏，敬老爱幼足“中国文化的精髓”，又引英国哲学家培根的话说：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举”。 一个在发达国度的人，为什么对“敬老爱幼”这份看 起来很陈旧已无什么油水的民族遗产，却如获至宝、津津乐道 ?这使作者莫怀戚感慨不已，欲罢不能，于是《散步》便在他的笔下诞生了。 让我们亲近《散步》这篇美文，体会文中那份浓浓的亲情。 有感情朗读，然后请同学们用一句话谈谈对这篇文章的初步感受。 生：这是一件在散步中发生分歧又及时解决分歧的事情。 生：这是一次一家四口其乐融融的田野散步。 生：这是一幅共享天伦之乐的精彩画面。 生：这是一件发生在日常生活中的平常小事。 但作者却通过一家三代郊外散步这一点小事来表现亲情这个大主题。 真是一粒沙子看世界，半瓣花上说人情。 指名同学朗读课文，其他同学认真听，要求采用圈点法标出课文中最能体现亲情的词语和句子。 师：老师喜欢同学凝神静思的神情，也喜欢大家热烈交流的场面。 下面请同学回答：你觉得课文哪些话体现了感人的亲情。 生 1：我觉得“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，改变了主意”一句能体现这种亲情，是一种祖孙之情。 “摸”字，一个简单的动作，却写出了母亲疼爱孙子的情感。 三、熟读感悟，品味亲情 师：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 ”这句话，读起来，怎么有点别扭。 你们看，这样写 —— “我，我的母亲，我的妻子和儿子在田野散步。 ”行不行 ? 生：这样写当然可以。 师：那为什么非要说“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子” ? 生：这样既交代了“我们在田野散步”，又突出了散步的“四个人”。 师：听你一说，我很受启发。 如果你是摄影师，让你拍摄“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”的镜头，你先拍摄一个远镜头是 —— 生：一望无际的田野上，隐隐约约有四个黑点在移动。 师：接着镜头慢慢拉近，再来四个特写镜头，分别是 —— 生：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 师：看来，会读书，也会摄影了。 文章开头的写法真有意思，能使人想到这样一组镜 头：先是一个整体的远镜头 —— 一望无际的田野上，隐隐约约有四个人在散步，接着镜头由远拉近，来个特写 —— 突出了散步的四个人。 再读读这一句，想象画面的流动，体会“冒号”的灵动：突出、强调。 生：我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 四、欣赏人物， 感悟亲情 （一）可爱的儿子（孙子） 师：瞧，这一家子 !三代，四口，两对母子。 多么可爱 !我们先来欣赏文中一对年轻的母子。 师：喜欢文中这个小孩的举手。 (生举手 ) 师：你喜欢这个小孩子的 —— 生：天真、可爱 ! 生：聪明、伶俐 ! 师：表现在课文中的哪句话 ? 生： “我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。 小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 ’我们都笑了。 ” 师：对一个刚上幼儿园的孩子来讲，这真是一个了不起的发现。 孩子出言不凡、语惊四座，小孩子的奶奶，会这样夸他 —— 生：我的乖乖 !(笑 ) 师：孩子的妈妈，会说 —— 生：宝贝，真能 ! 师：孩子的爸爸，会说 —— 生：了不起的发现 ! 师：多么聪明可爱的孩子 ! (板书：聪明可爱 ) 师：对孩子的最大的赏识，最大肯定，莫过于把他当时说的话，活灵活现地“克隆”一遍。 生：小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿 子，后面也是妈妈和儿子。 ” 师：读出了小家伙猛然间发现“规律”的喜悦与激动。 生：小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 ” 师：读出了小家伙的聪明、活泼。 生：小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 ” 师：读出了小家伙的童真、童趣。 (二 )贤良的妻子 师：喜欢课文中“妻子”的请举手。 (生举手 ) 师：说说你喜欢的原因 ? 生：听从丈夫，夫唱妇随 ! 师：表现在 —— 生：“妻子呢，在外面，她总是听我的。 ” 师：“言下之意是，妻子在家里， 生：不一定听我的。 师：妻子为什 么在外总是听我的 ?用现在的话说就是尊重丈夫，给他个 —— 生：面子。 师：在家里，就不同了，遇事大家商议，谁说的对听谁的，这就是内外 —— 生：有别 ! 师：课文中是在怎样描写这位妻子的 ? 生：“妻子也蹲下来，背起了儿子。 ” “我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”。 师：没说一句话，做了四个动作 —— “听、蹲、背、走”，你对这位妻子有何评价 ? 生：文中的她是个一言未发，默默去做的贤妻良母 ! (板书：贤妻良母 ) (三 )慈爱的母亲（奶奶） 师：我们再来欣赏文中一对年长的母子。 喜欢母亲的举手 ? (生举手 ) 师：请一位 同学说说，你为什么最喜欢母亲 ? 生：这位母亲很理解儿子的心意，很疼爱自己的孙子。 师：请你按先后顺序，把写母亲的有关语句读一读。 生：“母亲本不愿出来的„„就像我小时候很听她的话一样。 ” 师：下面，我们来个现场表演，我扮演母亲，你扮演儿子。 你来说服我到外面散步，好吗 ? 生： (扮儿子 )妈妈，今天正好是星期天，外面春光明媚，我们一家人到外面散散步吧 ! 师： (扮母亲 )儿子，妈妈上了年纪，腿脚不方便了，再说，妈妈身体不好，哮喘，走远一点，就上气不接下气的。 我看，还是你们带着孩子出去转转吧。 生： (扮儿子 )妈 !您都一 冬天没出来了，春天的空气新鲜，到外面透透气，活动活动筋骨，对身体好。 师： (扮母亲 )儿子的一片孝心，妈妈晓得。 我准备准备。 生： (扮儿子 )春寒料峭，还是有些寒意，穿上外套，以免着凉。 师： (扮母亲 )好，好，好，儿子的心真细 !我这就去取外套。 师：母亲信服儿子的善举，体谅儿子的孝心，对儿子，言听计从，课文中有句说得好 —— 生：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。 ” 师：小时候，孩子听母亲的话；长大了，母亲听孩子的话。 话，是心声，是母子相互信赖的心声。 师：还有哪一个地方写到了母亲 ?请你读一下。 生 ：但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜„„母亲对我说。 师：“还是走小路吧。 ”母亲为什么改变了主意 ? 生：满足孙子的要求。 师：这就是对孙子的 —— 生：疼爱。 师：疼孙子，爱儿子 !这种疼爱之情，通过怎样的动作、语言表现出来的 ? 生：母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。 ”这里“摸摸”的动作，“还是走小路吧”的语言都表达了母亲对儿子的疼爱。 师：“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。 ”母亲眺望的地方，正是孙子向往的路径。 可见，小路有美景。 但是，在抵达美景的小路上，想必也潜在着 路障，母亲是过来人，她具有前瞻的眼光，于是，母亲对我说 —— 生：“我走不过去的地方，你就背着我。 ” 师：那么母亲的这段话怎么读才好呢 ?谁来试一试 ? (生读语段 ) 师：同学们注意，文中写道：“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意。 ”读出爱抚的动作。 (生再读语段 ) 师：用心“摸摸”，轻轻地，慢慢地，柔柔地“摸摸”，从心里读出来 (生读语段 ) 师：把“摸摸”读到自己的手上来„„ (生读语段 ) 师：把“摸摸”从自己的手上，转移到孙儿的“小脑瓜”上来„„ (生读语段 ) 师：“变了主意”，这是一个思想转变的过程，怎样读 才能表现出这个转变的过程呢 ? 生：我觉得“还是”两个字带点拖音：“还 —— 是 —— 走小路吧。 ” 师：你体会得很到位。 读读 ! (生读 ) 师：读出母亲的眺望 —— 生：“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。 ” 师：读出菜花的色彩 —— 生：“那里有金色的菜花。 ” 师：读出桑树的姿态 —— 生：“两行整齐的桑树。 ” 师：读出鱼塘水面的动感与光感 —— 生：尽头一口水波粼粼的鱼塘。 师：通过读，把眺望的视线由近处推向远方，推向目之所及的远方 —— 生：“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花， 两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。 ” 师：注意，扣住“望去”，视觉开始出发，经过“菜花、桑树”，抵达小路尽头的“龟塘”，逐渐把视线拉远，拉到极限 —— 生：“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。 ” 师：母亲看得远啊 !既看到了美景，也预料到了路障，于是，母亲对我说 —— 生：“我走不过去的地方，你就背着我。 ” 师：母亲是早有预料的，不用惊慌，再读。 (生再读 ) 师：母亲说这话时很放心，很坦然。 读的时候要把这层意思表达出来。 请听老师读。 (师范读课文 ) 师：多么慈祥的母 亲 —— 善解人意、疼爱孙子。 (板书：疼爱孙子 ) (四 )孝顺的儿子（我） 师：最喜欢作者的举手。 (生举手 ) 师：请一位同学说说，你为什么最喜欢作者 ? 生：他很孝敬母亲。 师：哪里看得出来 ? 生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。 我说：‘走大路。 ”’ 师：“因为我伴同他的时日还长”。 言外之意是说，我伴同母亲的时日 —— 生：伴同母亲的时日短。 师：从课文的哪些语句可以看出伴随母亲的时日已短 ? 生：“天气很好。 今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。 但是春天总算来了。 我的母亲又熬过了一个严冬。 ” 师 ：“今年的春天来得太迟”是埋怨春天 —— 生：埋怨春天来得太晚了。 师：这里用了两个“太迟”，是不是重复了 ?生：不是重复，是强调春天来得太迟了。 师：埋怨春天来得“太迟了”，是责怪冬天呆的时间太长了。 严寒的冬天遏制生命，所以，有一些 —— 生：“有一些老人挺不住”。 师：听我读 —— “我的母亲又‘度’过了一个严冬。 ” 生：“我的母亲又熬过了一个严冬。 ”不是“度”。 师：听得真仔细，我改正 —— “我的母亲又熬过了一个严冬。 ” 师：“熬”与“度”，不一样吗 ? 生：“熬”字，可以想见母亲挺过严冬十分艰难；“度”则显平淡。 生 ：从“熬”字，可见母亲每活过一天，都很不容易。 若换成了“度”，那种感觉就没有了。 生：“熬”，是熬煎，是难过，是痛苦，是不容易；而“度”，比较中性，日子好过、歹过，都可以用“度”。 师：说得好 !生命多么脆弱 !严冬，对于身体赢弱的老年人，就是一个坎儿啊 !珍惜生命，宝爱生命的人，怎能不盼望春天，盼望春天带来新的生机，“春天总算来了”，你看那南方初春的田野 —— 生：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬本虢主持高瑞簿水也咕咕地起着水泡。 这一切都使人想着一样东西 —— 生 命。 ” 师：多美的春天 !多美的语句 !请你读一读。 生：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡。 ” 师：想象“新绿”，那是新生命的色彩，那是新生命的诞生，那是新生命的象征，那是新生命的希望。 再读 —— 生：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡。 ” 师：体会新绿的“随意”，那是新绿自由自在、无拘无束、随心所欲地铺着。 再读 —— 生：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡。 ” 师：感受新绿的“浓淡”，最是一年春好时，浓妆淡抹总相宜。 再读 —— 生：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡。 ” 师：地上，大块小块的新绿随意地铺着，树上呢 ?接着读 —— 生：树上的嫩芽也密了。 师：想象那一个个嫩芽密布枝头，读出嫩芽的急不可耐 —— 生：树上的嫩芽也密了。 师：想象那刚刚抽出的嫩芽。 读出“二月初惊见嫩芽”的惊喜 —— 生：树上的嫩芽也密了。 师：再看那水里 —— 生：田里的冬水也咕咕地起着水泡。 师：读出“起着水泡”的动态 —— 生：田里的冬水也咕咕地起着水泡。 师：读出咕咕地的声音 —— 生：田里的冬水也咕咕地起着水泡。 师：读出昕到与看到“ 咕咕地起着水泡”时的自在和愉快 !生：田里的冬水也咕咕地起着水泡。 师：这段话写得真美 !田野铺着新绿，枝头抽着嫩芽，水中冒着气泡，生命在复苏，生命在胎动，生命在勃发。 生命真美啊 !读这段话，用生命的美滋养我们的眼，用生命的美营养我们的心。 生 (齐读 )“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。 这一切都使人想着一样东西 —— 生命。 ” 师：生命如此美好 !我的母亲也战胜了严冬，来到了春天。 “最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树”。 母亲毕竟老了，身体又不好，明年的 冬天，能否熬过去，还是个未知数啊 !这次，母亲提出要“走大路”，这个愿望还能留到明年春天兑现吗 ? (五 )尊老爱幼的一家人 师：春风和煦，阳光明媚，一家人向着那菜花 —— 生：桑树和鱼塘走去。 到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。 我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。 但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 师：好一个“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 ”“我背上的”。