探究式语文教学方法研究毕业论文

探究式语文教学方法研究毕业论文内容摘要：

式的共同目标都是学习知识。 但是探究式教学方式和传统式教学方式的学习模式却大相径庭。 传统设计教学方式在知识的传授和吸收过程当中，总是以教师机械的教授为主，教师只负责课堂大量知识的讲解，却不注重学生的吸收状况，血神共只能被动地接受、大量的接纳、反复且机械的训练、死记硬背。 探究式教学方式在学习过程中有个很主要的特征，那就是强调学生的主动性，学生在主动学习知识的基础上，主动去探究问题的解决方法，最终得到答案，而且经过主动思考这一过程之后，对问题的答案也会记忆极为深刻，永久难忘，对于考试也很有利。 这样汲取知识的方式是由教师指导为辅，培养学生探究的兴趣和能力，实现学生自动的吸取知识。 很显然，探究式教学方式更有利于学生对知识的学习，教师讲解轻松，学生接受起来也容易，事半功倍的学习，当然考试也轻松简单。 二、 本论 教师和学生在教学和学习中遇到的各种方法性的问题 在我们的学习生涯当 中，每个学生都会遇到各种各样的老师，而且就如同世界上没有一个人的指纹是一模一样的一样，在我们的学习生活当中所遇到的不同的老师的教学方法也各不相同。 这些教师有些什么样的区别呢。 一个有效教师的特征之一就是，他具备使用多种教学方法或者策略的能力，但并不是每一位教师都能成为一名有效的教师。 有的教师的教学能力不突出，教学方法老套，总是带不出成绩来，而有的教师却能对一个班级的教学和管理运筹帷幄。 两种教师据所以有这样的后果，不是他们知识和能力的差别，而是教学方法采用上的差距。 把角度转换到学生身上，我们也会发现每 个学生采用的学习方法的不同，以致学习效果的差别也大相径庭。 在我们的学生生涯中，大家都会发现一个同样的现象，那就是，同在一个教室，听同样一位教师的课，但是，学生的学习成绩却参差不齐。 我想这并不是一句“这么多人，肯定有前有后的名次”这一句话能够去解释这一现象的。 其实，只要是认真观察的教师都会发现，每个学生的学习方法是不一样的，而且并不是每个学生都适合一样的学习方法。 都说语文是个死记硬背的科目，的确，语文这个学科的性质要求学生记下很多固定性的知识点，有不少名家名段是需要背诵的，但就单从，“背”这个字来讲，也将就很 多方法，有很多的背法。 名家名段的背诵让学生在作文时可以吸收或借鉴，增强说服力。 但不少同学对背诵望而生畏，原因是太难记了。 前边记后边忘，记得快忘得更快。 在我实习的初一年级的学生当中，我也遇到了很多同样的问题，学生在背诵名篇的时候，背诵的方法千篇一律 — 机械地重复，重复，再重复。 这样死记硬背，花费时间长，记得慢，易遗忘。 这引起了我的思考：“学生记得慢忘得快、记不住记不牢，这原因在那儿呢。 ”我眉头紧锁，百思不解。 是智力太低。 是不用心。 还是方法不对。 这些学生脑子反应快，非常聪明，在课堂上也非常积极，对老师提出 的问题也积极思考，答案也很新颖，不是智力太低；学生背得很是刻苦，不是不用心。 这是不是方法有问题。 经过观察会发现原来学生背诵都是靠死记硬背，而不管是理解还是不理解。 由于方法不当，才会事倍功半、效率低下。 有没 有一种快速、高效、持久的 方法呢。 当然是有的。 但这还必须从传统的背诵法开始，在理解的基础上进行创新性背诵。 这当然 不是死记硬背，只是对 陕西师范大学本科毕业设计（论文） 第 7 页 理解记忆的继承罢了。 （ 经验的叙述缺少典型性，要用共性的资料 ，或者作为一个案例穿插 ） 有人说：理解是记忆的老师。 只要你理解了，就是不用背诵，也可以背出个八九不离十来。 这足以看出理解是有助于背诵的，这就是一种方法，学习是一项需要讲究方法的活动，只有方法到位了，下功夫了，才会取得事半功倍的效果。 可见选对教学和学习方法的重要性，适合自己的而且有效的方法，可以让教师教授起来轻松简单，学生学习起来也易于接受，老师教的好，学生学的好，这不就是整个教学活动所追求的学习效果吗。 探究式教学方法经过这么多有效性学习例子的证明，充分调动了学生的学习兴趣和自主学习能力，能有效提升学生的学习成绩。 探 究式教学方式的萌芽和发展 （这部分在第一部分中，就是放在探究教学内涵与特征部分） 早在 19 世纪末 20世纪初，传统式教学的弊端，已经在全世界范围内引起了轩然大波，尤其是在西方国家的教学当中，西方教育家凭借他们敏锐的洞察力发现了传统式教学的种种弊端因素。 美国传统教育中所出现的弊端导致了课堂教学和学生的实际生活脱离了联系，大量的知识灌输而不调动学生的学习兴趣遏制了学生创新思维的培养。 因此， 美国 著名教育家杜威根据现实情况提出了“教学过程当中，应该以学生为中心，在‘做’中‘学’（强调学生实践的重要性），重视在教 学过程当中对学生过程和方法的教育（这种观点和中国古代的‘授人以鱼，不如授人以渔’的观点不谋而合）”。 在杜威的教育主张中，他认为有效的教学应该遵循以下原则，即 :设置疑难情景、确定问题，提出假设、制定解决问题的方案并实施等。 其实，这样的教学观点和我们今天所说的探究式教学有着密切的联系，可以说，杜威先生的这一观点就是今天探究式教学的萌芽。 就像所有新生事物的发展都是漫长而且曲折的一样，探究式教学在杜威先生这儿有了萌芽之后，后来的发展乃至到今天的兴盛，也经历了一个漫长的过程。 在杜威先生的观点中，虽然已经有了“探究 式教学”的雏形，但是，并没有给这种教学模式定下一个合适的名字，到了 20 世纪中期，著名的美国生物学家、教育家 施瓦布 在多年的研究基础上，给杜威先生的这种教学模式起了一个合适的名字，即探究式教学方法。 而施瓦布先生认为 探究式教学的提出是建立在学科结构观上的，他说：“知识，包括科学在内，并非是真理的集合，而是待于正明和不断被修正的系统，学科知识不是固定不变的”。 虽然，施瓦布是一位生物学家，缺少对语文教育学科的研究，。