多媒体课件设计及教学应用---毕业论文基于ppt多媒体教学课件的设计

多媒体课件设计及教学应用---毕业论文基于ppt多媒体教学课件的设计内容摘要：

的角度进行了分析探讨，还从学习者的视听心理角度对多媒体课件进行分析，从学生的角度出发来探讨多媒体课件设计的优劣，发现其中存在的不足并提出意见加以改进。 3. 多媒体课件设计原则 多媒体课件界面设计的教育性分析 所谓多媒体课件，就是教师或者课件的开发者将 教学内容、教学策略、教学程序、教学控制方法等，按照自己的想法，在一定的教学理论指导下，根据教学目标设计的反映教学策略和教学内容的计算机程序。 选题恰当，符合课程标准 多媒体课件在设计时，首先要体现教育的基本原则和教学目标，以此为依据，并能够从教学对象的角度出发，在信息呈现时，选取符合教学大纲的教学内容和解释材料。 主次分明，重点突出 在课件内容的编排上，应该有主次之分，在设计时候一般要求每个界面都有鲜明的主题，其他内容都围绕主题展开，让学生一目了然，重要的内容可以采用 醒目的颜色，大字体等方式引起学生注意，界面内容的编排需遵循人的视觉特征，通过一系列设置，打到引导学生理顺课程内容的重难点的目的。 以学生为主题，培养能力 多媒体课件与传统教学媒体相比，所能包含的信息量大，具有文体、图形图象、声音、视频等多种媒体表达手段，这些多媒体除了在表达教学重难点比传统媒体形象生动外，能将抽象的理论内涵，化繁为简，化难为易，使学习者实现时间、空间上认知，利于学生记忆和理解，还可以设计与学生的交互，给学生创造动手实践的机会。 6 在多媒体课件的表现方式上，要求课件能有助于教师运用启 发式教学，有助于发展学生的智力和技能，有助于学生对知识内容的感知、理解、记忆及应用，有助于开发学生的智力以及培养学生分析和解决问题的能力。 多媒体空间界面设计的美学分析 良好的课件界面设计可以增加趣味性，增强学生学习的兴趣，灵活的界面设计可以引起学生自主学习，提高学习效率。 而良好的界面就需要我们在进行课件界面设计时遵循以下基本原则： 易学易用原则 一个容易使用和学习，看上去直观，功能一目了然的软件，才有可能是一个好软件，无论你采用的技术多么先进，但是用户在使用过程中出现迷路现象，这个 课件就不是一个好课件。 多媒体课件的是给教师和学生使用的，作为设计者，在设计课件时除了在内容设计要依据学习理论、教学理论和教学设计理论外，还应该能使用户很容易地学习如何使用它，每个人的计算机水平都不尽相同，如果计算机操作能力较弱，则过于复杂的课件会使他们花费较多的时间在使用方法上，而影响正常的教与学。 因此，我们的多媒体课件界面设计因尽量简便，在使用方面应尽量符合常规的设计原则，交互响应应该科学合理，符合人们的常规动作与思维形式。 另外，若课件设计比较复杂，我们可以设计一个导航系统指导学生如何使用该课件。 简单明了原则 简单明了原则就是指求课件界面上的用于应准确、简单、明了。 提示、指导、帮助内容或者对话框提示语应多采用一些日常用语，通俗易懂的语句。 宁可多显示几个字，也不能过于简略或概括，使使用者在使用过程中碰到困难。 因为在同一个时间内，我们通常只记得一点点的事情、数字或文字，这就是认知心理学所谓的“ 7+2”的原则，否则，将会大大增加学习者的额外学习负荷。 一致性原则 一致性原则从美学角度理解即为和谐。 一方面，从整体而言，对于一个完整的课件来说，各媒体元素在组织上要有秩序，应有一个统一的风 格，即课件中各章节的风格应保持一致。 风格可从色彩、构图、人机交互响应等方面来衡量，在统一风格的大前提下，可做适当的调整，以改变使用者的视觉效果，这样可以使学习者的思路清晰，不易产生紊乱情绪。 另一方面，从局部而言，同样的界面控制元素应有相同的行为动作。 如：起同样作用的图标或者具有同样图案的按钮应该产生相同的行为动作，这样能减少学习者认知上的负担，避免引起思维上的混乱或无所适从。 7 个体差异原则 设计效应对知识水平低的学习者要强于对知识水平高的学习者，对空间能力高的学习者要强于对空间能力低的学习者。 学习者个别差异的存在是一种无法回避的现实，面对这种现实情况，软件设计者应尽量让不同的学习者均可以获得他们所需要的学习方式。 对不同认知风格的学习者应提供不同的学习与操作的方法。 如雷斯曼所提出的，人的认知风格可以分为视觉型、听觉型及体觉型三类。 多媒体课件设计的视听心理分析 多媒体课件在教学系统中应用时，学生主要通过视觉和听觉感知其所要传达的信息，那么，多媒体课件的设计便与心理学息息相关。 不同年龄段的学生的心理特征不同，同一年龄段的学生心理特征也有差异，教师所设计的课件是否符合特定教学对象的心理特 征便成了衡量一个课件成功与否的关键因素。 视觉心理特征 多媒体课件中包含了大量的文字、图片、视频信息，是学生获取知识的重要来源。 承载信息的光信号刺激学习者的感觉器官时，信息加工就随之发生。 根据信息加工理论，人的信息加工是分层次的，想要学习者进行深层次的加工，必须保证所有信息进入感觉记忆系统，并引起注意，而达到知觉水平，这就要求画面设计遵循知觉规律，以提高知觉效率。 在设计界面时要注意以下两点： （ 1）界面布局 根据心理学实验，学员观看静止画面时，注意力最集中在屏幕的左上部区域，当文字、画面是左 右结构或者上下结构时，人们的观看顺序是由左至右，由上到下。 在设计教学重难点时应遵循这一原则。 排版不要太挤，图片、文字的上下左右、两侧要留有充分的空白，使画面显得简洁明快，突出重点即可，若画面中文字太多，没有重点之分，容易引起反感和视觉疲劳。 （ 2）色彩对比 计算机屏幕所能显示的色彩非常丰富，能达上百万种，但在同一画面中不要使用太多的颜色，一般以四、五种为限，因为过多的颜色会增加学习者的反应时间，增加出错的几率，易于引起视觉疲劳。 不同年龄段对色彩的感知能力不同，不同的颜色也代表不同的意义，在色彩设计时应注意是 否与使用对象、所要表达的内容相符。 可使用色调的差异来表现主体与背景，如用白底黑字、白底红字等都较易阅读。 色彩可适当突出重点内容来吸引学生的注意力。 听觉心理特征 多媒体课件中的声音包括解说、音乐和效果声三种，适当的使用声音可以起到烘托氛围，引起注意的作用。 8 在课件中使用解说要注意，解说不是对内容的重复而是对内容的加深和强调，否则容易引起学习者的烦躁情绪。 音乐的使用要选择与主旨相符的，渲染环境促进学生对内容的理解。 声音的使用需要注意种类不能太多，过多的声音不但不能帮助学习者学习，反而影响学习效 果。 视听结合 视觉和听觉。