[导读与预告]

[导读与预告]内容摘要：

们的研究要通过课改帮助学校在现实、理想之间寻求平衡点。 学校要引导教师认真对待课改，但同时要重视基础知识和基本技能；在学生自主学习中，仍然要注重发挥教师的作用。 最后，张绪培副厅长作了重要讲话。 他认为，如果这些项目研究不推进，课改就不会向纵深发展。 他要求各项目组要要明确研究项目的指向性，把握进度，找准切入点，形成研究问题和主要论点，记录研究心得。 各项目组要尽快与本组实验学校开展联系，负责人与顾问之间要沟通，可以关注地市教育局、教研部门的研究。 会议要求，各项目组在 2020年年底前与参与项目的学 校联系一次，进行一次沟通，并提交一份正式书面提纲、一份详细的项目组课题开展工作方案。 会议决定，年底前后再召开一次省普通高中新课程实验重点研究项目负责人会议。 （供稿：葛炳芳） 22 所重点高中校长峰会会议纪要 省课改办报道 2020 年 12 月 20 日－ 21日，浙江省第七届 22 所重点高中校长峰会在舟山举办，舟山市副市长冯淑仙、省教育厅副厅长张绪培、省教研室主任刘宝剑、舟山市教育局局长蔡伟等领导到会参加。 参加会议的代表主要围绕“课程改革中校长的使命”的会议主题展开了热烈的讨论。 校长们纷纷表示出对新课程的理解与 拥护。 新课程改革是自上而下的一次变革，是关系到“每一位学生能够健康发展”的重要举措，也是改变目前有些课堂教学实效性不足的有效途径，不容忽视。 校长们也指出，在当下改革理念与客观实际距离较大的情况，浙江省的教育改革既要理想也要务实，要在稳妥中求发展。 各位校长就各自学校在新课程改革中的特色、亮点进行了介绍，并就课程改革中遇到的困难和问题展开了交流。 讨论主要集中在以下几个方面： 1. 对于课程设置的思考。 对于必修课程，应该要开齐、开好，同时要“用好新教材”、“做好师资培训”，保证作为课程基础的必修课程的开课质量；对 于选修课程，例如校本课程，要结合本校情况及所有资源，做出特色；对于部分新开课程，如通用技术、综合实践活动等课程，要给予足够的重视，要突破这些课改难点，进一步完善课程体系。 2. 对于学校文化环境的重视。 “文化建设”是在本次峰会上出现较多的一个名词，校长们都比较关注学校整体文化建设在课程改革中的促进、推动作用。 浙江省内有不少学校都有着悠久的办学历史和深厚的文化积淀，如何在此良好的基础上进行课改，并借此推进课改，努力把学校建立成为学习型社会是下一阶段课程改革应该重点思考的问题。 3. 对于评价制度改革的期望。 作为课 程改革的一个关键环节，评价制度的重要性毋庸置疑，各位校长在会上纷纷提议，应尽早完善有关的评价制度，推动浙江省的课程改革向纵深发展。 张绪培副厅长指出，校长是课程改革的领头羊，在课改中起着不用忽视的重要作用。 浙江省在条件不完全具备的情况下进入课程改革是客观事实，有些问题暂时是会存在的，我们接下来的重点就是要把课程改革的工作坚持下来，努力把这些问题解决掉。 在这个过程中，如何把工作做好是每位校长的责任。 因此，希望校长们要认清课程改革的大环境，坚定信心，“多一些参与少一些观望，多一些思辨少一些‘绝对’，多一些坚持少 一些杂念”，要把学生的发展放在首位，要在如何与家长、社会形成合力上多下功夫，更好地促进课程改革的发展。 （供稿：李荆） “良好的开端是成功的一半” —— 省高中新课程改革样本学校调研报告 浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室 为了了解我省普通高中新课程实验工作启动情况，明确下一步工作重点，省课改办、省教研室在各高中开学半个月后组织了对普通高中新课程实验样本学校的工作调研。 调研组 58人分成 7个小组，对 30个样本学校进行了调研。 调研组分别听取了学校领导的工作汇报，查阅收集了 有关文件材料，并听课 362节、召开教师座谈会 63个、学生座谈会29个，较为全面地了解了样本学校组织实施高中新课程实验的基本情况，和学校面临的主要问题，也与学校研究探讨了有关问题解决的对策建议。 调研组欣喜地发现，虽然在开学后新课程实施仅为短短的两周时间，但样本学校已经呈现较为浓厚的新课程实验氛围，样本学校的领导和教师已经开始较多地关注新课程、研究新课程。 通过短暂的新课改实验，学校管理的思路、师生评价体系、课堂内外面貌、师生精神状态等各个方面均发生了令人欣喜的变化。 集体备课与反思、校本教研、课堂教学研究正成为 许多教师的自觉行为。 另外，学校领导和教师均认为迄今为止我省的新课程实验确实做到了积极稳妥、循序渐进，这对于新课程在浙江省的顺利实施、对于浙江教育的健康发展都具有十分重要的意义。 （一） 各校均能按照省课改办的统一部署，完成实施新课程的相关准备工作，一些学校还能根据本校实际，创造性地开展新课程实验。 样本学校在前期考察学习的基础上，根据省课改办的要求，从 5月份起，着手制定本校课改工作方案，至开学时， 30所样本学校都制定了方案，省课办在此基础上编印了有关方案材料汇编，为各地高中 学校课改方案的制定提供了样版和参考。 ，建章立志。 各校重视工作组织的建设，按照省课改方案的要求，分别成立了课改工作领导小组、各专项工作组（或项目研究组），并改革现有处室的职能使得各项工作能责任到处室、责任到人。 各校在制定本校课改工作方案的同时，根据高中课改的一些新要求，分别研究制订了学分认定、选课指导、学生评价、校本课程开发与管理、综合实践活动等相关管理办法，并提交教师参与讨论，宣传了高中新课改的基本要求，营造了课改氛围。 一些学校还根据新课程要求对已有的德育导师制、教师评价制度、校本教研制度 等重新修订和补充。 从收集的材料看，各校新出台或经修订的文件、制度多达十多项。 也有一些创新的作法，如乐清中学成立了指导教师研究性学习的组织，绍兴越崎中学、台州中学建立了各课改项目工作组联席会议制度以协调落实各项课改工作。 各校均重视高中新课程培训，校领导首先积极参加各级通识培训和参观学习，并在学校组织教师学习，积极派员参加省、市、县各级培训，开展校本培训。 各校均能做到通识培训多层次、学科培训对高一教师全员化。 部分学校把培训面扩展到非高一的全体教师。 调查中我们发现有 50%的学校开展了对学生及家 长的培训，有的学校采用给家长的一封信等形式宣传高中新课程。 30 所样本学校基本上能按我省课改实验工作第一阶段方案要求安排课程及课时。 音体美等课程都能开足开齐，新进入高中的研究性学习课程得到了重视，大多数学校均将该课程列入课程表中。 普遍存在的问题是：传统主科加课时，约有三分之一的学校 5 门主课加 1课时；近 90%的学校 2 门（理、化）加 1课时。 究其原因，可能是受传统课程设置和教师配置的惯性影响、教师对教学要求心中没底、某些学科课时可能真的紧。 在调查中也发现，诸如每课时 40分钟排 课问题、周六补课的问题、一些农村学校晚自修上课等问题依然存在。 综合实践活动和地方课程在近几年试点推进的基础上，已涌现出一些成熟的经验。 为了新课程的实施，省教育厅重视原有实践经验的推广，重视新开课程的规范起步，省级培训为这两门课程的开设起到了助推作用，宁波等市也组织了综合实践活动的培训。 在各级教研室培训和宣传的基础上，各校对这些新设课程有了一定的认识，并积极组织落实。 各校均开设了研究性学习的课程，普遍是 3课时中有 1 课时进行研究方法教学，另两节由学科教师组织学科研究（如理化实验探究活动 、也有语言类的兴趣活动）。 社会实践各校均有实施计划，目前以军训为主，在综合实践活动作为必修课的这样一个平台上，有的学校今年组织了 11年没有过的首次军训。 校本课程各校都有规划，虽然已启动的不多，但规划中普遍的开设方式是由学科教师申报，其中的教学管理、质量、教师工作量和评价等问题有待研究和指导。 地方课程大部分学校结合传统班团活动开展，由班主任兼课，现行的教材适用性不大；教师座谈会上学科教师反映对承担地方课程和校本课程教学压力很大，特别是班主任工作量加大。 通用技术学没提到议事日程。 样 本学校的校本教研工作有不同程度的开展，方式也比较灵活多样。 学科教研组、备课组活动开展濒繁，尤其是备课组，以集体备课、分工合作、共同研讨的形式，有效地促进了教学效率的提高。 在制度建设上，部分学校重建教研组和学科组；重视集体备课；有的学校改善备课组长的待遇，提高津贴。 有的学校如台州中学、温州中学，对教师的考核明确以教研组的考核为单位，有力地促进了教研组建设和校本教研的开展。 （二） 在学校教学层面，调研组通过进入课堂听课、召开师生座谈会等形式对样本学校启动新课程教学两周来的教学组织和师生面貌获得总体映象。 认为 ： 教学秩序正常、各校能按要求开齐课程，教师认为我省第一阶段工作方案确实是稳妥务实的。 各校都在“小范围、少学科”范围内尝试走班，如体育、艺术课程开始走班，初步尝试教学班的管理，使传统意义上的“副科”开设活跃。 新开设的课程受到重视，如桐乡高级中学综合实践活动配备了 14个专职教师、台州中学建立实践基地、宁波四中开发综合实践活动基地 16个；奉化武岭中艺术教师区域共享。 各校均重视开展学科教学模式的研究，如镇海中学组织每月一天的新课程示范课，要求每一位教师写学习笔记和读书心得。 各学科教学进度基 本正常，但有个别学校因教师对教学难度的把握出现偏差，导致教学进度减慢，甚至加重了学生的学业负担。 许多教师能运用新课程理念，采用新的教学方式，通过小组合作、探究学习等方式，调动学生学习的主动性和积极性。 但也有少数教师的教学方式与老课程教学比没有明显变化，有些只有新课程的形式，却没有新课程的实质。 “穿新鞋走老路”者为数不少。 教师对高考方案和高考大纲的关注度特别高。 义务教育国家级课改实验区的几所高中样本学校课改理念先行一步，在教学改革方面有创新。 如北仑中学、余杭高级中学等能严格按照《学科教学指导意见》的难度和 范围授课，因而教、学均显得较为轻松。 总体而言，各校教师均能积极响应和配合学校安排，以积极的姿态参与新课程实验。 教师在教学观念上的变化也使高一课堂发生了一定程度的变化。 从听课情况看，虽然不同的学校和教师在新课程理念实施的程度上有所差别，但授课教师都能在教学活动组织中注意三维目标的达成、学生自主学习活动的设计、师生互动以及教学方式的多样化有要求。 相比之下，学生对新课程实验的感受就要好得多了。 学生普遍反映，从初中到高中，他们感受最深的有以下几个方面： （ 1）对教材有很好的认同感。 学生普遍认为， 他们使用的教材版面新颖、内容时尚，而且切合生活实际，看上去很亲切，如语文学科增加了许多现代作家的文章，具有时代气息；物理化学等学科增加了许多与生活相关的内容，使学生可以学以致用，许多学生还直接用书的知识进行了实验；另外如英语中的discuss、历史中的注释都是学生所喜闻乐见的。 由于这一届学生已经经历了义务教育阶段新课改的洗礼，因此，对他们而言，新课程和新教材没有陌生感。 （ 2）与教师平等的交流多了。 初中学习的课堂大多是教师的“一言堂”，学生也很少有机会与老师进行学科知识方面的交流，最多只是对相关知识的提问和 解答，现在，学生不仅在课下有较多的机会与教师交流，还可以大胆地在课堂上表达自己的观点。 对于这样的教学模式，学生普遍感到十分新奇和喜欢。 （ 3）十分喜爱综合实践活动。 学生对研究性学习等综合实践活动的兴趣令人惊讶。 在与学生的座谈中我们了解到，虽然学生进入高中的时间不长，但他们已经表现出比较广泛的研究兴趣，不少学校的学生对于一些与学科相关的研究性项目也有着特别的兴趣，这一点体现了他们学习并应用知识的强烈愿望。 （ 4）非常欢迎、积极选修校本课程。 尽管没有全面实施走班等自由度较大的阶段，但学生已普遍对选课、走班等形式 表现出极大的兴趣。 他们认为，这样做更加有利于他们根据自己的兴趣和特长去选择学习，自然也更加有利于他们更好地发展和进步。 从课堂表现以及座谈会都十分明显地显示教师个人特质与学生选择和学习某门学科兴趣之间的紧密联系。 学生普遍喜欢那些知识渊博、讲课风趣、与学生近距离交流的教师，学生也十分喜欢老师通过案例教学来现身说法，这样既可以帮助理解知识，又可以提供解决问题的范例。 另外，学校普遍希望有较多的活动和交流时间。 （三） 学校在新课程实验中存在的困难和急待解决的问题可从管理层面和教学层面来看： 各校制 订的课改方案很详尽，但一些要求要落到实处还有一个过程，在开学不长的时间里，新课程理念的实践和学校运行的惯性往往发生冲突，所以新课程实验需要有可操作的实施策略，一些实验区的经验应该好好地总结和推广。 在这次高中课改中，大部分样本学校没有专项经费列出或投入；各校经费投入的不均衡性非常严重。 一些设备场地（如：综合实践活动基地、通用技术教育基地）建设急待启动，与新课程相适应的学校硬件要求如理科实验配备标准滞后。 一些学校管理方面的政策和规定应尽早出台，如：评价方案文件、学籍管理主选课管理电子系统等。 但由于受传统教学思维。