课堂素质教育实施方案完整版

课堂素质教育实施方案完整版内容摘要：

身潜力，本着 “全面发展打牢基础，动脑动手培养能力，因材施教发展个性，面向全体提高素质 ”的思想，积极开展丰富多彩的第二课堂活动，建立兴趣小组，定期举行各类活动和比赛，检测各类兴趣小组及技能训练的成果 十五、教师每人每学期做到四个 “一 ” 承担一个教改实验课题，撰写一份有一定水平的教学论文，设计一份优秀的教改实验教案，对全校开一节教改实验观摩课。 11 十六、以 “减负 ”为突破口启动素质教育 明确规 定：不许加班加点，不许给学生补课，严格执行国家教委、市教委颁布的 “关于减轻中学生过重的课业负担 ”的有关规定，课外作业量不得超过规定时间，教务处组织不定期检查。 通过建立严格的管理制度，促使教师杜绝补课及搞题海战术的念头，强化课堂意识，积极开展教学研究，致力于课堂教学效率的提高。 加速考试制度改革，为学生 “松绑 ”。 积极推行优秀学生免试制度；试行考核成绩等级制；ＡＢＣ卷制（即按不同层次进行考核）；逐步减少考试科目，压缩考试次数，降低考试难度；积极探索试行学分制。 这些措施可以使学生从 “书山题海 ”和 “分数 ”的桎梏中解脱出来，为他们生动活泼地主动发展创造了条件。 严格执行课程计划和教学大纲。 不减少学课，不增加课时，不提高要求，不加大难度，不挤占课外时间，不随便加时补课。 严格实施教师教学行为管理。 不准教师组织统考和学科竞赛活动；不准教师为学生排名次；按规定控制学生在校时间。 严格控制学生课外作业量， 作业总量时间不超过 2小时。 十七、大力推广使用计算机多媒体辅助教学手段 （１）利用语言系统室媒体功能的开发，实现听、说、读三者的协调统一，促进课堂教学的优化。 （２）利用微机辅助教学。 根据教 学的特点，把知识与声音影像有机组合在一起，利用多媒体组合优化产生的效果，激发学生学习的兴趣，由原来机械参与变为主动学习。 多媒体的介入，使课堂教学得到了深化，提高课堂教学的效果。 （３）利用闭路电视定期播放系列专题节目，巩固课堂教学成果。 注意运用媒体，促进课堂教学质量的提高，如语文学科的音像教学、数学学科的图形教学、思想品德课的录像教学、音乐课的欣赏教学、体育课的示范教学、自然课的观察教学、劳动课的制作教学、美术课的手工操作教学、微机课的网络教学等。 学校建立 “多媒体教学管理中心 ”，统一管理，充分利用编辑机、 特技机、录放机、彩电、摄像机、扫瞄仪，微机、服务器、教学网络、操作系统、录音机及其附属设备和幻灯片、投影片、录像片、录音带、电唱片，ＣＤ盘、ＶＣＤ盘、磁盘、光盘等。 教学评估篇 十八、优化课堂教学的 “五要素 ”和 “四注重 ” “五个要素 ”即： １．思想品德教育（包括美育、劳动教育等）的目标要求； ２．科学文化知识的基本内容； ３．心理素质的训练和培养； ４．智力训练的途径和步骤； ５．基本技能的培养及要求。 “四个注重 ”即： １．注重知识的内化。 我们要求各学科都要通过各种教学方法和手段把 需要传授的知识真正内化为学生的素质，使学生对所学的知识不仅仅是 “懂 ”，而且能掌握、运用。 12 ２．注重学生的自主参与。 要求教师在教学中要努力做到 “七放手 ”。 即：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构放手让学生构建。 ３．注重素质的训练。 要求抓住训练这根主线，让学生在学中练，练中学，不断巩固和提高。 ４．注重情感体验。 要求教师不仅要注重自身教学言语行为的情感性、非言语 行为的情感性、教学管理行为的情感性、教学评价行为的情感性，更要善于创设各种具有体验性的教学环境，让学生在这种环境中获得感受，激发兴趣，引导他们去处理体验到的各种问题。 十九、依据素质教育所要求的 “好课 ”标准 １、要全力诱导学生 “完全参与 ” 所谓 “完全参与 ”，是指全体学生全身心全过程地参与课堂教学活动。 ２、要有突出的重点和特色 重点是主要知识点和主要能力的结合，体现于教学过程的力度和内容、训练、时间的量。 ３、要科学安排序、量、度 序，即教学程序和课堂结构。 教学程序是以一串环环相扣、节奏起伏张 驰、过渡自然巧妙的教学环节组成，符合学生的认知规律。 量，即课堂容量及课堂延伸量。 课堂容量包括讲授量、训练量、媒体使用量和学生参与教学活动量等。 度，即教学的深难度。 要适合学生现有水平，并着眼于发展素质和增益素质。 教学注意力应主要集中于中等和中上等学生，让 75％以上的学生通过努力达到 95％以上的教学目标，使每个学生都得到发展，大面积提高教育质量。 ４、要使学生得到充分有效的训练 训练包括听、说、读、思、行等方面。 在教学中，需注意启迪学生的悟性，包括感悟、语悟、情悟、理悟等，它是各种智力的生长点。 ５、要注重 “模拟学习 ” 模拟学习 ”指教师模拟学生心理及知识能力程度向学生示范学习方法。 因为方法比知识更重要。 笛卡尔认为：世界上最有价值的科学是关于方法论的科学。 为此，一堂课应有 1－ 3 种学法指导，包括学习心理、学习措施与步骤、学习习惯等。 ６、要注重教学目标检测与补救 教学过程是师生共同参与、共同实现教学目标的过程。 而教学目标又体现为一系列知识点、能力点，其评价要注重定性与定量相结合、自我评价与集体评价相结合、表扬鼓励评价期望性评价相结合，并均以前者为主。 通过课堂信息反馈和评价，及时给成功以强化，给缺 陷以补救。 二十、建立课堂教学评价标准 1．在引入上，看教师的教学设计、备课和课堂实施是否最大限度地贴近了生活实际与需求，范例选择是否 13 恰当，对学生学习动机激发的程度是否最大限度地引起学生求知欲望和进一步学习的心态。 2. 在推导上，推导是新规律的揭示，也是新课的主要内容，通常也是一堂课的重点、难点。 看教师在实施过程中是否体现了主体性教学原则，在揭示新规律的过程中，是否根据学生实际情况，转化成了不同层次，创设了不同情景，是否形成了使学生一步一思考一飞跃的参与过程，展现一定的知识形成的学习方法。 3. 在分析上，看教师的语言是否简练规范，课堂气氛是否 “民主 ”，是否恰当地使用了 “弹性教学原则 ”，教态是否从容不迫，教师是否能对学生的错误思维分析的淋漓尽致。 4．在应用上，着重看教师反馈设计程序是否科学，题目选择是否具有代表性，涵盖知识程度的题目是否进行精选，能否达到使学生在巩固知识的基础上又得以必要的思维升华。 5．在小结上，看教师在主导作用下，学生是否能将所学的知识进行系统化、结构化、条理化的小结，是否能达到 “纲举目张 ”的效果，体现 “由量到质 ”的飞跃。 二十一、课堂教学实施素质教育的鉴别 1. 是否 面向了全体学生。 2. 教育目际是追求思想品德、文化、科学、劳动技能、身心等四大素质的全面发展，否跳出了只为教知识而教。 3. 学生是否处于课堂的主体地位，主动、积极地参与了学习。 4. 教法是否符合教学规律和学生认知规律。 5. 是否重在指导学生掌握学习方法。 6. 是否体现因材施教。 7. 是否落实包括基础知识、基本技能、思想认识、情意导引和学习心理在内的教学目标。 8. 教学目标是单纯地完成书本知识的传授任务还是从教材实际出发努力培养学生的诸方面素质，并注重开发学生的智慧潜能。 9. 教学出发点是面向少数学生，还是面向全体学生并因材施教。 10. 教学目标是应付考试，还是让学生全面发展。 11. 教学形式是以讲代练，还是讲练结合。 12. 教学过程是一味灌输，还是知识与实践操作有机结合。 13. 教学方式是让学生死记硬背，还是促成理解记忆。 14. 教学方法是填鸭式地单向知识信息传输，还是启发式地师生双向参与。 15. 教学结果是 “授之以鱼 ”，还是 “授之以渔 ”。 16. 堂气氛是死气沉沉，还是生动活泼，富有学习情趣。 第五条 主要学科课堂素质教育方法细则 语文课堂教学 语文课堂教学方法 14 １ .见好缓收 ——培养自立心。 课堂提问，是一种重要的授课手段。 绝大多数教师的作法是提出一个问题，让学生稍事思考之后，便指定一个学生站起来回答，如果答对了，教师认可，这个问题就过去了；如果答错了，再找第二个第三个，直到有一个答对了，教师认可，这个问题也就过去了。 这种一见到预期答案就停下来的作法，不利于培养学生自主意识。 为了培养学生的自立意识，宜采用 “见好缓收 ”的作法。 当回答问题的同学回答完毕之际，全班同学的思维都还没有刹车，都在心里边掂量着这个 “答案 ”的完善程度，这时采劝见好缓收 ”，就能够引发出许多独立见解，从而强化了 “自立意识 ”；连续多次的 “见好缓收 ”，同学们自然而然地就养成了一种不靠也不等老师下评定语，而是靠自己的思维来衡量 “答案 ”的完善度。 ２ .猜测批判－－培养自信心。 教材和教师共同建筑起来的话语系统，充满着一种权威格调和说教韵味 这是我们教育教学的流弊之一。 在这样的话语系统笼罩之下，特别是 “非尖子生 ”很难甚至不可能养成自信心。 而自信心却又是 “人才 ”不可多得或不可缺少的素质之一。 为了培养学生 “自信 ”这一重要素质，应改变这系统中的 “权威格调 ”和 “说教韵味 ”，采劝猜测 法 ”和 “批判法 ”，就可以大大激发学生的参与意识。 例如讲授《芙薹时，要求 “大家推测一下荷花有哪些用处 ”，同学们猜的结果是(1)、可观赏； (2)、可良用； (3)、可治病； (4)、可使用；然后自读课文核对，同学们发现不如作者一处 可鼻，胜于作者一处 可治玻其自信心态便油然而生。 再如，讲授古文，可启发学生评一评、批一批，即便是批错了，他们也会在 “批判 ”的行动中增长能力，增强自信，此所谓 “钓胜于鱼 ”。 ３ .深抠细推－－培养发微能力的作法 书本上，生活中，常有一些看似鸡毛蒜皮无足轻重熟视不睹的现象，可它们却 往往蕴含着极其深刻的道理或价值。 狂人在 “仁义道德 ”的字缝里看出 “吃人 ”两个字，牛顿在苹果落地中看出了万有引力等等都足以说明平中可以见奇，关键在于是否具备 “发微能力 ”。 抓住此类平中有奇的现象，引导学生深抠细推，从而培养他们的 “发微能力 ”，应该是实施素质教育不可忽视的一个侧面。 发微洞幽，平中见奇是一种极为可贵的素质，我们教师应当注意从书本上和生活中发现并运用这类有价值的现象，以促进学生 “发微能力 ”的发展。 ４ .定向爆破－－培养顿悟能力的作法 所谓的 “定向爆破 ”就是为了攻克某个 “顽石 ”而预先装好专为它定向 的 “炸药 ”， “炸药 ”已在学生的心中蓄积了巨大的爆破力， “顽石 ”一出现，便立刻粉碎，一般极少有 “哑炮 ”。 例如，为了使同学们能迅捷地领悟到鲁迅先生何以选用一个寡妇（祥林嫂）来反映 “礼教吃人 ”的良苦用心，可在开讲之初，就在黑板写上刘晓庆的一段 “做人难，做女人更难，做名女人尤其难 ”，在讲到鲁迅先生写该小说的目的时，可问： “老师前天写刘晓庆的话目的何在。 ”经过一番周折，同学们认识到了：在封建礼教统治下，做人难，做女人更难，做寡妇尤其难。 先生之意，恍然入心。 ５ .不教之教－－培养自学能力的作法 叶圣陶先生有句名言： “教是为了不教。 ”但是怎样的教法才是 “为了不教 ”呢。 叶老并没有清楚地告诉我们。 就阅读而言， “不教 ”必须以学生自己 “能够独立分析文章 ”为前提。 在校内始终只有 “教 ”而没有 “不教 ”，怎么能期望学生出校之后 “能够独立分析文章 ”呢。 可采取如下作法： 第一步，自读自学。 一篇课文刚开始，即令学生自己认真读书，仔细琢磨，将自学到的 “东西 ”记在《学案笔记》 “自学所得 ”栏目里，分条罗列。 此外别无要求。 第二步，同学交流。 指定或主动站起来在班上发表自己的 “自学所得 ”，阐述不清不透或费解的地方，教师帮助阐释发挥。 全体同学都 把发言同学讲到的而自己未知的 “东西 ”记在《学案笔记》 “同学补充 ”栏目里，分条罗列。 第三步，老师讲解。 教师将本篇课文内该理解掌握的内容而尚未发现的 “东西 ”讲出来，让同学记在《学案笔记》 “教师补充 ”栏目里，分条罗列。 初用此法，学生可能如进五里云雾，茫无头绪，三四篇课文之后，渐渐上路，十几篇文章之后，全都上路。 随着时间的推移， “自学所得 ”的内容越来越多，越来越深，越来越逻辑化，而 “同 15 学补充 ”、 “教师补充 ”的内容越来越少。 到了两个 “补充 ”可以忽略不计的时候，就实现了叶老所说的 “不教 ”的目标。 “不教之教 ”这个方法 的特点犹如儿童的学步，开始小心保护，然后适当保护，最终放弃保护。 学生在这种教法里学习，能够最大限度地发挥自己所能，在学到知识的同时也学到 “思考的方式方法 ”，并且能在 “获得成功的喜悦 ”和 “出现漏洞的遗憾 ”中激发出更上一层楼的欲望。 ６ .滋润感化－－培养高尚情操的作法 教育心理学和美学都告诉我们：感性材料的影响力，无论在广度和力度上都远胜于理性材料，知识不丰厚、情感支配力强的人尤其如此。 为了使学生的情操逐渐趋向高尚化，应特别注意使用一些感性材料来滋润感化他们的心灵，以便促进他们智商、情商、德商的积极互 动。 其来源有三： (1)、教材中的现有材料； (2)、从报、刊、书中选择一些积极向上感染力强的材料； (3)、生活中的正反。