高中生化学学习问题诊断与解决

高中生化学学习问题诊断与解决内容摘要：

2＋ 2H2O＋ 4e－ ＝ 4OH－ 酸性介质 O2＋ 4H＋ ＋ 4e－ = 2H2O / / ⑴ 以 KOH溶液为介质的甲烷燃料电池 正极反应 2O2＋ 4H2O＋ 8e－ ＝ 8OH－ 负极反应 CH4＋ 10OH－ － 8e－ ＝ CO32－ ＋ 7H2O 电池总反应式： CH4＋ 2O2＋ 2KOH＝ K2CO3＋ 4H2O ⑵ 以酸性电解质溶液为介质的甲醇燃料电池 正极反应 3O2＋ 12H＋ ＋ 12e－ = 6H2O 负极反应 2CH3OH＋ 2H2O－ 12e－ ＝ 2CO2＋ 12H＋ 电池总反应式 2 CH3OH＋ 3O2 = 2CO2＋ 4H2O 一、学的问题表现 重知识积累 忽视观念形成 对于高中化学学习来说，最为重要的是基于学科本质的核心观念。 而我们的很多高中生所重视的只是最基础知识的理解与积累，却忽视宏观学科观念而不是具体概念的建立与形成。 案例一、关于沉淀的理解 沉淀 基于概念的理解 基于观念的理解 难溶物质 所有物质 化学变化 物理与化学变化 案例二、胶体的制备 制备观念：利用沉淀反应、充分分散（稀浓度、少加多、须振荡），以碘化银胶体制备为例。 案例三、“含氧”氧化剂的氧化性问题 问题：下列各组离子能否大量共存 A. Na+、 Cl、 ClO、 NO3 B. Na+、 K+、 S ClO C. H+、 Cl、 ClO NO3 D. H+、 Na+、 S SO32 关于“含氧”氧化剂表现氧化性的观念问题：必须在酸性条件下或还原剂可以接受含氧化剂释放出的氧原子。 涉及到主要类型： ⑴ Fe2+与 NO3 ⑵ Cl、 ClOx ⑶ S2与 SO32 ⑷ MnO4与 Cl 一、学的问题表现 重学科本位 忽视生活联系 从化学学科发展史不难看出，化学起源于生活，但高于生活。 可以想象我们很难去脱离生活去学习化学。 同时，有些生活中的案例可以帮助我们去理解有些知识难点。 案例：关于反应速率的表示问题理解 教学内容 生活 案例 用各反应物 、 生成物浓度变化速率（ Vi） 表示化学反应速率 用各车轮的转速 （ ωi） 表示汽车行驶速率 同一化学反应的速率可用不同物质的浓度变化速率来表示 ， Vi不一定相同。 同一汽车的行驶速率 ， 分别可用前后车轮转速表示 ， ωi值不一定相同。 Vi值大 ， 表示的化学反应不一定快 ，与方程式中各物质化学计量数 （ γi）有关。 ωi值大 ， 汽车行驶速率不一定大 ，与车轮的半径 （ Ri） 有关。 同一化学反应 ， 各反应物 、 生成物的化学计量数不一定相同 ， Vi会不同 ， 但 Vi与 γi比值一定相同。 同一汽车 ， 各车轮的半径不一定相同 ， ωi可能会不同 ， 但 ωi与 Ri的积一定相同。 一、学的问题表现 重常态过程 忽视变量控制 关于外界条件对化学反应速率及化学平衡的影响，我们都需要有“在其他条件不变的条件下”这样的关键句。 中学生最容易出现的问题就是在得出有关结论时容易忽视变量控制。 案例一、反应物浓度对化学平衡的影响。