高中数学新课程复习课的有效教学设计及教学实例探讨

高中数学新课程复习课的有效教学设计及教学实例探讨内容摘要：

——推广 ——应用的思维方法。 不仅落实了基础知识，而且较好地培养了学生的思维能力， 凸现数学本质 高效地完成了教学任务。 在高三数学一轮复习课上，有的教师认为，教材中的基本概念，基础知识太简单，达不到高考要求，因此匆匆复习完概念，公式，抛开课本，就带领学生走进由一道道高考题，模拟题拼凑起得“题海”中去，难度是上去了，题目是“漂亮”了，但这时的学生的能力和水平达不到此要求。 ② 回归课本，注重本质 创设情境 生成命题 证明命题 归纳方法 灵活运用 巩固提高 命题推广 拓展深化 课内小结 课外延伸 教学时要“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，通过情境创设、问题探究、命题推广、拓展应用、 师生互动 ,教给学生学习数学的切实方法；在教学过程中采用探究式、启发式，借助多媒体， 让学生自己体验获取知识 的乐趣 ,培养对数学学习的兴趣 . ③ 师生互动，彰显理念 师生互动 生生互动 宽松环境 教师引导 及时调节 积极投入 情感交流 合适问题 学生可能发生的情况 及 解决的方法 学生回答有困难 —————— 启发 学生回答有错误 —————— 引导 学生有不同解法 —————— 研究 学生有不同看法 —————— 讨论 学生提出问题 ___________ 鼓励 从教学过程上看， 语言生动，教法灵活 ，教态自然得体，亲和力强，能很好驾驭课堂，将 动手实践，自主探究，合作交流三种学习方式 很好的运用到课堂，改变了学生学习方式，让学生自己在体验中获取知识，形成知识网，改变了那种教师讲解为主的高三复习课的教学方式，变“一言堂”为“群言堂”，让学生置身于知识的发生，发展的过程中，建构自己的知识体系 ④ 语言生动，教法灵活 数学教学 模式 讲练结合模式 实践活动模式 讨论交流模式 探究发现模式 问题解决模式 复习总结模式 学生在数学课堂上是否能充分地学，所谓“充分地学”是指学生的参与度高，不同数学思维层次的学生都能在数学课堂上保持一种积极的学习状态，这就要求教师在设计教学时充分体现教师的主导作用和学生的主体地位， 本节课采用“问题串”的形式，用问题带动教学，通过加强师生，生生互动，通过让学生板演，互相讨论，评价，归纳小结等，力求每一个教学环节都“让学生展示，展示学生”。 在教学过程中采用了探究式，启发式，借助 多媒体，实物投影仪 帮助学生突破难点（不等式证明方法的选择，及命题的推广）；突出重点（不等式几种证明方法的灵活应用）。 对数学思想方法知识隐性渗透，让学生感悟，起到“润物细无声”的效果。 ⑤ 多媒体设备恰当使用， 让数学课堂有数学“味” 三． 高三数学有效教学策略的思考 （ 1）更新教学观念，改变教学模式 （ 2）明确教学内容要求，注重新旧教材区别 （ 3）重视教学设计，突出教学过程 ① 高三数学复习中常见几种现象 学生“ 不怕难，就怕新 ” 高三复习课往往 内容多，容量大 ，生怕学生见的题型少，拼命抢时间“灌”，不敢给学生太多的自主时间，让学生“奔波”于题海，渐渐地，学生没了自己的见解，失去了自己的“思想”，导致学生在考试中出现“ 不怕难，就怕新 ”的怪现象。 复习课上，教师过分关注解决问题，往往习惯把问题归类，方法分类，指导学生看到问题后首先对问题归类，再联想对应方法，从心理学角度来看，这种教学有些类似于刺激（问题） —反应（方法），教师不断地用各种问题刺激学生，使之产生关联反应，当刺激物（新背景问题）不在已识别范围之内时，就无所适从（不知该作出怎样的反应），也就出现了我们常说的“ 不怕难题怕新题 ”的现象，产生这种现象的主要原因在“教”而不在“学”，故此解决问题的根源在教师方面。 深难枯燥 ——缺失情感 学习过剩 ——缺失留白 机械训练 ——缺失创新 教学过程岀现 ． 教会观与学会观 学生的数学是教师教会的还是学生学会的。 活动观与讲授观 课堂中给学生活动，学生能亲历、体验解决问题的全过程，获得教师“教”不到，或“教”不会的东西，但这样的课堂教学常常会完不成任务，跟不上进度． 课堂上教师的讲授，时间好控制，容量会大，心理可以踏实，但讲了只是我讲了，学生不一定能获取、理解，有时的讲授只代表一种“存在”，而且是一种没有收获的“存在”． ② 新课程下的高三复习教学观 告诉我，我会忘记； 分析给我听，我可能记住； 如果让我参与，我会真正理解。 基础观与能力观 知识观说：没有数学知识就不能形成数学能力； 能力观说：没有数学能力数学知识只是无用的存在． 过程观与目标观 在课堂教学中，是重视过程还是重视目标，换言之，课堂教学是完成预设，还是根据情况生成教学． 完成预设我们有准备，易操作，但学生会留下问题；根据实际教学情况生成教学，我们没有准备，难把握，可能会完不成教学任务，但也可能会带来意想不到收获． 已知复习途径要求教师，对教师包讲的行为，对教师展示自己解题的“高难绝活”，要有正确认识．能探索形成新的教学方式，为学生提供主动探索，相互交流，感悟体验，总结概括的机会． 立足“用好”课本，兼顾“教辅用书”，是提高复习效果，减少学生负担的明智之举。 教辅材料是课本的拓展，延伸和深化，如果抛开课本教“教辅”，无异于舍本逐末，如果重复课本，则味同嚼蜡，如何用好课本而不止于课本，这是复习课值得研究的一个课题。 通过对教材上这些问题的变式和对这。