选修3-3教材分析及教学建议

选修3-3教材分析及教学建议内容摘要：

了。 这是一种熏陶，它以潜移默化的形式产生作用。 ，老教材是“不可能使热量由低温物体传递到高温物体，而不引起其它变化”，新教材的叙述是“热量不可能自发地从低温物体传到高温物体”，表面上看似避开“而不引起其它变化”几个字降低了难度，其实不好。 因为教材上的第二种表述还是有这种字样：“不可能从单一热库（源）吸收热量，使之完全变成功，而不产生其它影响（变化）”。 还是没绕过这几个字。 ，还不如说是思想方法的学习，是物理哲学的学习。 由“热功转换”过渡到“引入能量的概念”，是需要在思想方法和物理哲学上重重要进行渲染的。 在第二定律的教学上，教师和学生讨论“设计分解水为氧和氢装置”，分解过程，得到那些好处，而又付出了那些代价。 等等之类的问题，多进行讨论、分析，对建立物理哲学思想，大有好处。 、熵增加原理的本质是扩散。 一个是能量的扩散，一个是物质浓度（原材料）的扩散。 让学生建立起节约的意识，乃至上升到对“科学发展观、节约型社会、可持续发展”的高度。 课程标准对热力学第二定律的要求是：“通过自然界中宏观过程的方向性，了解热力学第二定律”。 按照这个要求，可以只学它的两种表述，不学它的微观解释。 教科书为什么给出了微观解释。 这出于两方面的考虑。 一方面，统计的思想和统计规律在现代社会生活中的作用越来越重要，新课程加强了统计思想的教学，不仅物理课程是这样，数学课程也是这样。 介绍微观解释可以加强统计思想的教学。 另一方面，也是更重要的，课程标准对熵的概念有所要求：“初步了解熵是反映系统无序程度的物理量”。 这就要向学生交待一下，凭什么来判断系统的“无序程度”，于是就涉及宏观态与微观态的关系：某系统一个宏观态对应的微观态若比另一宏观态对应的微观态的个数多，我们说前一个宏观态的无序程度较高。 ΔU = W + Q 温度升高 （ +） 温度降低 （ ） 温度不变 （ 0） 体积增大 （ ） 体积减小 （ +） 体积不变 （ 0） 导热 + 绝热 0 注意 ： 自由膨胀（真空），体积增大，但气体并不对外做功，即 W=0 高考链接： （全国卷 2） 16. 如图，一绝热容器被隔板 K 隔开 a 、 b两部分。 已知 a内有一定量的稀薄气体， b内为真空，抽开隔板 K后， a内气体进入 b，最终达到平衡状态。 在此过程中 A．气体对外界做功，内能减少 B．气体不做功，内能不变 C．气体压强变小，温度降低 D．气体压强变小，温度不变 ΔU = W + Q 0 0 0 CTPV PV CT （福建卷） 28如图所示，一定质量的理想气体密封在绝热（即与外界不发生热交换）容器中，容器内装有一可以活动的绝热活塞。 今对活塞施以一竖直向下的压力 F，使活塞缓慢向下移动一段距离后，气体的体积减小。 若忽略活塞与容器壁间的摩擦力，则被密封的气体。 A．温度升高，压强增大，内能减少 B．温度降低，压强增大，内能减少 C．温度升高，压强增大，内能增加 D．温度降低，压强减小，内能增加 答案： C ΔU = W + Q + 0 + CTPV 温度升高 第八章 气体 教材分析及备课建议 一、概述 这一章是热学的重点章，主要讲述理想气体状态方程，并对气体分子运动的特点进行简单介绍，还对气体定律给出微观解释。 这一章定量的内容较多，对知识的要求较高，在知识的运用方面，要综合运用数学知识和前面学过的分子动理论等知识理解或者解释问题，要求学生在运用中提高分析问题和解决问题的能力，这一章还明显地体现一些研究物理的观点和方法。 本章加强了图象的教学，不论在课文和练习、习题中都有体现。 本章安排的习题稍多些，但仍限于运用本章所讲的知识，教学中不宜再补充那些把热学知识同其他部分（如力学）知识综合的较复杂的题目，教学过程要注意循序渐进，避免负担过重，超过学生的接受能力以至不能消化。 二、备课建议 （一）气体的状态参量 、温度和体积是在热现象中描述气体状态的物理量。 状态参量不变时气体处于一定状态中。 否则，气体的状态就发生了变化。