论文写作与地理教学

论文写作与地理教学内容摘要：

之间，看上去就像是一幅很美很美的画。 我们村是“ 中国小康建设十佳村 ” 和 “ 中国新农村建设之星 ”。 可以豪不夸张地说，城里人有的，我们都有，城里人没有的，我们也有。 如果不相信，欢迎来我们村参观、养老、定居 „„ “ 水平气压梯度力 ” 的教学，由于涉及到物理学和立体几何，历来是教学的难点，常规做法是绘图讲解，往往不能达到满意的效果。 如果教师能充分利用教室空间这一实验资源，构建一个气压场模型，开展实地演示活动，如下： 在教室这一有限的空间里，假设每一横排的学生就相当于一条 “ 等压线 ” ，赋予每一条 “ 等压线 ” 不同的气压值，且从前到后气压值依次增大，这样就有了水平方向上的气压梯度，在垂直于每条等压线方向上，水平气压梯度最大，教师可代表“ 某局部大气 ” ，由高压沿垂直于等压线走向低压，实际上这个由后排走到前排的过程，就相当于给学生 “ 画 ” 出了一个动态的箭头。 然后设问： “ 是什么力量推动着大气由高压区向低压区流动的。 ” 接着要求同学们在纸上绘出示意图和上黑板示范 最后，教师快速从后排走到前排，将问题引向深入，诱导同学们探究 “ 水平气压梯度力 ” 的大小： 为什么老师运动的速度快了。 ，请你给出合理的解释，并绘出示意图。 5. 尽可能多地开展丰富多彩的地理实验 必修一结束后，我要求同学们利用寒假期间，以合作小组为单位，通过一次社会调查来关注农民工这一特殊群体在太仓的生存状况。 要求有三：（ 1）走向太仓的企业，参与调查，获取第一手资料； (2)认真填写 ‚ 农民工生存状况（太仓）调查表 ‛ （调查表如下）；（ 3）撰写小论文，学以致用。 农民工生存状况（太仓）调查表 班级：（ ） 姓名：（ ） 企业名称 生产流程 全厂总人数 农民工人数及占全厂职工的比例 农民工中技术人员的数量及比例 农民工中管理人员（中层以上干部）的数量及比例 农民工主要从事的工种 农民工的工作时间；工资收入 农民工与正式员工是否同工同酬 农民工是否参加社会保险 ； ； ； 从同学们提交的小论文中，可以看出：尽管有些农民工经过自己的努力工作，已经成了高级技工，甚至成为管理者，但大多数农民工存在着许多社会问题。 用一位同学小论文中的话来概括 ： “ 尽管调查辛苦又费时间，但通过调查我们了解到农民工生活在社会的最低层，他们的生存状况值得我们去关注，更值得我们去为他们呼吁 ”。 现摘录同学们的一些小论文如下： A1:从我们走访的企业了解到，一些进城 10多年的农民工，现在都成了企业的中层干部，名副其实的高级 “ 白领 ”。 他们在城里建功立业、娶妻生子，但其身份还是农民，家里还有 1亩或者几分地。 这些 “ 白领 ” 农民工说， “ 我们永远也不会回到农村了，家乡的地已经不知道谁在种。 ” 调研中，我看到农民工已经不是农民了，他们不但是现代工人，其中有的还是现代企业的管理者和高级技工。 „„ A2:据我们调查，在农民工中，技术人员已占 %，中层管理人员占 %。 „„ A3：作为 “ 廉价劳动力 ” ，这些农民工工资水平低，拖欠也时有发生。 在用工老板的头脑中，农民工与廉价劳动力划等号。 农民工工资水平很低，同工也不同酬，是一个普遍的现象。 „„ A4:作为 “ 超时劳动力 ” ，他们工作时间极长，超负荷从事繁重工作。 他们的月平均工资在 800元以上，听起来不算太低。 但是，这绝不是一周工作 5天、一天工作 8小时的劳动报酬。 我们在一个小企业调研发现，农民工每月只有一天休息，每天工作 10个小时。 由于实行计件工资，农民工要多挣钱就必须延长工作时间。 „„ A5:作为 “ 高危劳动力 ” ，这些农民工的社会保障严重缺失，从我调查的企业来看，绝大部分农民工是在保障缺失的情况下从事相当艰苦甚至高度危险的工作，工伤、医疗、失业、养老保险的覆盖面很低。 如何切实保护农民工权益 „„ 同学们的任何提问都是有价值的，其价值就在于思考的力量，只要敢于提问，无论这个问题是多么低级幼稚，老师都会挖掘出其中的闪光点，并给予表扬。 ，教师需营造 ‚ 五许一无 ‛ 的情境氛围 （ 1）老师错了允许提意见、允许提不同的看法和想法 （ 2）不同的意见允许争论、允许保留意见 （ 3）听不明白或听不懂的问题允许发问 （ 4）答错了允许重答、答得不完整允许再补充 （ 5） ‚ 允许不举手，即时插嘴 一无：提问无过错 五许 、相互尊 重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛。 使师生之间、生生之间的心理体验（情）与课堂氛围（境）最终达到高度的和谐统一。 学习活动的创造者、攀登探究的加油助威者、成功进步时的喝彩者 思考 3：如何实现生活化课堂的最高境界（情境交融）。 （三） .在课程资源的开发中寻找写作的素材 （学生演示） 教学地球的运动时，我首先请两位同学登台 ‚ 表演 ‛ ，一位同学用地球仪演示地球的自转和公转，另一位同学在黑板上作黄赤交角示意图。 在他们演示和作图时，教师首先在台下鼓动学生通过 ‚ 挑刺 ‛ 来引出问题 （演示中产生问题） （ 1）北极没有指向北极星；（ 2）黄赤交角忽大忽小；（ 3）夏至点和冬至点位置搞反；（ 4）太阳直射点的位置标的不正确；（ 5）极昼和极夜的范围有误等。 接着我让能 ‚ 挑刺 ‛ 的学生上台纠错，并要求同学们将错误作为某种假设展开推论，引发出更多、更广泛的问题 （班级不同，问题不同。 ） （如何解决这些问题。 ） （ 1）黄赤交角的大小是不是固定不变的。 ；（ 2）如果变化，是变大还是变小。 ；（ 3）黄赤交角变大或变小，极昼和极夜的范围怎样变化。 ；（ 4）太阳直射点的移动与地球上的五带有什么关系。 ；（ 5）地球为什么围绕北极星旋转。 向什么方向转。 等。 对于同学们提出来的问题，与課上内容相关的，师生課上共同探究解决，有的问题比较复杂或与本課探究的内容不太紧密，可将问题延伸到課外，让学生查阅相关书籍或互联网，教师提供网址，由学生自主探究获得解决。 教学气候类型时，我创设了一组阶梯式问题情境，并伴以启发式： (1)首先利用 “ 世界气候类型的分布图 ” 和 “ 雨林气候的气温和降水柱状图 ” 创设多媒体情境 1：能找出热带雨林气候分布在哪里吗。 联系学过的知识，请尝试分析一下该气候的形成原因是什么。 „„ (2)在同学们回答的基础上， 将 “ 世界气候类型的分布图 ” 与马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部和巴西东南部的热带雨林景观图组合，并采用局部闪烁的方式，创设多媒体情境 2，激发同学们的问题生成：除了这些地区外，世界其它地方还有没有热带雨林气候分布。 为何在纬度相对较高的回归线附近的马岛东部、澳的东北部和巴西东南部也有热带雨林。 这些地方形成热带雨林气候的原因是什么。 „„ (3)对于同学们的生成， 教师不要急于给学生答案，而是利用 “ 世界气候类型的分布图 ” 、 “ 气压带、风带示意图 ” 、 “ 世界洋流分布图 ” 、 “ 地形图 ”多图组合，创设多媒体情境 3，引领学生自己得出“ 这些地区都位于来自海洋信风迎风坡上，同时受到沿海强大暖流的影响，所以也是终年高温多雨，虽然不在南北纬 10度范围之内，也能形成热带雨林气候 ” 的结论。 教师的 ‚ 静默 ‛ 既是对教学触觉麻木和教学行为迟钝的否定 ,又是对说教简单化、模式化的冲击。 必要的 ‚ 静默 ‛ 所给予学生的是无限广阔的开放性空间 ,智慧与自信之驹在理想的迁移开发环境中奔放驰骋。 少告知、多思考 我将 “ 无锡某大型超市内抢购饮用水 ” 和 “ 太湖水面蓝藻大爆发 ” 、 “ 美丽的太湖 ” 三图组合 ，创设多媒体情境。 这一乡土的、反差式的多媒体情境，给了同学们震憾，在激发了同学们探究欲望的同时，有了互动、交流： “ 地处江南水乡的无锡，会缺水吗。 ” ； 为什么会缺水。 „在同学们你问我答的研讨、探究中，实现了有效的合作学习 „„。 最后在 “ 家乡水环境 ” 的多媒体情境氛围中，同学们学会了所学知识在其他情境中的迁移再应用：无锡水环境的恶化会不会影响我们苏州。 ；太湖的富营养化，与我们苏州有没有关系。 ；我们苏州人为治理太湖应做哪些工作。 „„ 同学们将关注的目光转向了家乡，结合课前下发的相关材料，开始了家乡水环境的。