让学引思——课堂教学本质的回归

让学引思——课堂教学本质的回归内容摘要：

它们必定是整合在一起的。 3.“让学引思”的本质特征 体现以人为本。 真正体现“ 以学生发展为本 ”的教育教学理念，追求学生身心进步的 真实 发生，追求学生学习状态的 真诚回归 ，追求学生核心素养的 真正养成。 体现以学定教。 以 学生学习 起点为课堂起点，以学生学习 状态为课堂状态，以 学生学习 进度为课堂进度，以 学生学习 效率为课堂效率。 体现尊重规律。 把学生的 认知规律 作为课堂教学设计的重要依据。 （ 1)“让学引思”是一种理念。 （ 2）“让学引思”是一种方法（手段）。 “让学引思”是一种方法，体现在教学实施过程中“如何让”和“如何引”两个方面，追求“让”与 “引”的最大效益。 小组合作 是 “让学引思”倡导的基本组织形式。 启发式 是“让学引思”倡导的基本教学法。 问题解决式 是“让学引思”倡导的最基本课型。 我们期待在“让学引思”思想指导下，有更多的具体教学方法诞生。 （ 3）“让学引思”是一种技术。 “让学引思”是一种技术，要求教师把握好“让” 的时机和“引”的技巧，从微观层面保证学生“学” 得有效，“思”得深入。 技术一、点拨。 点拨，即“指点、启发”的意思。 课堂点拨是指在课堂教学中，教师针对学生学习过程中存在的知识障碍或思维障碍，画龙点睛地启发学生开动脑筋，进行思考，寻找解决问题的途径与方法的教学技能。 技术二、理答。 理答是教师对学生回答问题后的反应和处理。 课堂理答效果如何，取决于“提问”、“追问”、“倾听”及“点评”的水平。 课堂提问流于形式，对学生回答的内容简单应付是目前课堂教学中的通病。 技术三、讲解。 有组织地、清晰地、循序渐进地呈现新信息。 掌握好节奏，讲在该讲处，讲在该讲时。 旁征博引，信手掂来。 幽默风趣，富于激情。 语言流畅，语调抑扬顿挫。 恰当应用肢体语言和其他辅助行为。 三、课堂教学中如何“让学引思”。 陶行知先生提出 “六大解放” ： ，使之能思； 放儿童的双手，使之能干； 眼睛，使之能看； ，使之能讲； ，使之能接触大自然和社会； ，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。 （ 1）“让学”的境界。 课堂教学 中教师的作 用不应该像 牵牛 ， 更应 该像 牧羊。 书本让学生（研）读， 问题让学生（主动）提， 见解让学生（自由地）讲， 实验让学生（亲自）做， 重难点让学生（充分）议， 思路让学生（自己）悟， 规律让学生（反复）找， 总结让学生（慢慢）写。 „„ （ 2）“让学”的内容。 忍 —— 有气度地让。 与学生换位思考，不能怕学生反应慢，也不能怕学生讲错。 准 —— 有目的地让。 凡是课上让学生做的事，都要贴近教学目标设计与实施。